談小學數學教學如何培養學生的數學思維能力

陳鴻財

【摘 要】小學數學學習對學生非常重要，會影響到學生長期的發展，除了關系到對數學知識的掌握，還關系到思維能力的發展。數學思維是現階段小學數學教學的重要任務，教師要革新小學數學的授課活動，鍛煉學生的數學思維，從而促進學生全方位的成長與發展。本文分析如何在小學數學課上加強對學生數學思維的培養，以期幫助學生實現迅速、全面的發展。

【關鍵詞】小學數學教學;學生;數學思維能力

數學是思維性及邏輯性極強的學科，在小學數課堂上教師要注重提升學生的學習效果，也要注重對學生思維的鍛煉和提升，讓學生可以更加高效地解決數學問題。在小學數學課堂上，數學思維的培養是教師要面臨的一種挑戰，教師要意識到數學思維在小學數學教學中的重要性，進而調整教學策略，提高數學教學的有效性。

一、數學思維能力的內涵

在數學學習中所使用的思考方式，就是所謂的數學思維，數學思維包括數字、符號形象化。在小學數學學習中，學生需要具備足夠的數學思維，這樣才會取得不錯的學習效果。此外，在小學數學學習中，學生會接觸到各類數學定理及公式，這些是學生實現對數學思維進行正確使用的基礎，學生需要具備足夠的數學思維，這樣思維才會更加開闊，總結及歸納的能力才會更強，從而用學到的數學知識解決各種問題，因此學生一定要保持想象力豐富，善于觀察及總結，并對小學數學課保持持之以恒的學習心態。

二、小學數學教學中培養學生數學思維能力的重要性

小學生的年齡較小，無法保持長期注意力集中，受到各類因素的干擾，就會影響到小學數學課的開展效果。一些學生理解能力很強，對知識的接受速度也非常快，可以快速掌握知識點，但一些學生的能力相對薄弱，在課堂上注意力容易分散，這樣就會在學習中感到非常吃力，學習效果也不好。因此，教師應注重對學生數學思維的鍛煉。數學思維可以讓學生對問題的思考更加有效，能夠幫助學生有效總結及歸納，迅速完成對知識點的掌握。

一方面，學生在小學數學課堂中，將自己學習過的技巧及知識結合起來，迅速解決數學問題，可以使學生具備更強的自學能力。數學思維會讓學生面對問題時，借助各類思維方式，找到解決問題的思路和途徑，從而讓學生更加迅速地實現對數學知識的突破，對提升學生的學習效果有很大幫助。另一方面，數學思維關系到學生的判斷能力，學生通過學習可以掌握課本上的基本知識，并在這個基礎上提出自己的看法，能夠鍛煉自身綜合學習的意識和能力。

三、小學數學教學中培養學生數學思維能力的策略

（一）注重導入環節的合理設計

小學生年齡較小，在小學數學課上難以做到長期的精力集中，因此，教師要適當提升教學內容的趣味性，從而讓學生保持良好的求知欲。在導入環節，教師要注重巧妙設計，將學生的注意力吸引到課堂上，讓學生全身心地投入到探索活動中。在導入階段，教師要注重內容的趣味性，使學生的思維更加活躍，因為人在愉悅及思維活動的狀態下，思考能力會有明顯提升，這樣，學生對各類知識點的掌握就會非常容易。比如，在學習二十四小時計時方法時，教師可以引入一個趣味故事：有兩只白兔，一起約好了第二天八點鐘去拔蘿卜，結果一只小白兔在上午八點到了蘿卜地，另一只則是在晚上八點才到蘿卜地，第一只小白兔非常生氣。經過這個故事，學生便會知道，在十二小時計時法中，若是對信息的傳遞失誤，就會造成誤會，也會影響做事。

（二）注重探究活動的設計

在小學數學的學習中，學生不僅會積累到更多的數學知識，數學思維也是會逐漸深化。因此，在小學數學課上，教師要為學生設計出一些有趣的探究活動，讓學生在自主探究中不斷鍛煉數學思維，教師還要在探究活動中鼓勵學生主動思考，進而提升其數學思維及能力。比如，在學習計算正方形及長方形面積的時候，教師可以為學生設計一個探究性的問題——如何計算出教室的面積？讓學生用合作學習的方式，對這個問題進行探討，在合作探究中，學生會對知識點進行分析，并掌握到正方形及長方形的面積如何計算。學生需要經過實地測量，了解教室是長方形還是正方形，才能套用公式，使問題得到順利解決。這樣，能使學生積極投入到對數學問題的探究中，并能使學生對知識產生更加深刻的印象。

（三）提升教學的層次性

學生的學習能力存在差異性。很多學生的理解能力很強，學習速度就會很快，但一些學生則難以及時理解相關知識。因此，教師應注重分層教學，也就是將學生分成幾個層次，滿足各層次學生的需求。科學的分層方法，是將班級的學生分成ABC三個層次，完成分組之后讓學生結合各個組別的差異性，對學生分配不同的學習任務及學習目標，從而讓學生在自己的能力范圍內完成學習任務，使全體學生都能得到不同程度的進步。比如，在畫角的學習中，C層次的學生學習能力最差，因此，教師布置的學習任務可以基礎一些，如用量角器進行銳角的測量，并掌握畫角的方法。B層次的學生能力要強一些，在班級中處于中等水平，布置的任務則是對畫角方法進行學習，分析教材并按照要求畫角。A層次的學生，學習能力及理解能力都很強，可以進行隨筆擺角，然后用量角器進行測量，并找到相同角的畫角方法。采用分層教學的方式，能使學生的思維得到適當的鍛煉，每個層次的學生都會得到學習需求上的滿足，學習能力也會得到鍛煉。

（四）注重討論環節的設計

小學數學課上的一些基礎知識，學生可以自學，在教師的引導下也可有效掌握，但對于一些難度非常大的知識，則難以通過自主思考快速完成，且理解也容易片面。教師上課時可結合小學數學課的一些難點，設置合作探討的環節，讓學生在合作探討中，實現對難點的突破。一個人的思維難免會出現錯誤，但是在小組合作中，就會相互糾正、共同進步。比如，在學習小數時教師可先讓學生先根據書本自學，然后講述自己對小數的認知，一些問題是大家共性存在的，這樣教師則可以進行集中性指導。另一些則是學生存在爭議的，這些可以讓學生現場參與探討，這樣學生可以在相互的爭辯中，思維相互碰撞，各自的想法得到交流，可以讓學生意識到自身思維的不足，并從多個角度對問題展開思考，對知識點的理解也會更加深入。教師要適當在小學數學課上組織探討，讓學生在相互探討中鍛煉思維，激發合作意識。

結論

總之，在小學數學課上培養學生的數學思維非常重要，教師要重視對學生數學思維的培養，因為數學思維關系到對數學知識的掌握，也關系到學生的學習效率，教師要分析數學思維的各類影響因素，找到合適的培養思路，提升小學數學課堂的靈活性，幫助學生充分體會到良好的學習氛圍，使其養成良好的學習習慣，并在此基礎上使數學思維得到合理的鍛煉和提升，數學能力得到長遠發展。

【參考文獻】

[1]李濤.深度融合，啟迪思維，提升效率——論小學數學與信息技術的融合[J].學周刊，2019（14）：135

[2]王強.“借助微課，翻轉課堂”——微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2019（10）：82-83

[3]劉靜.“任務驅動”：享受數學課堂的“推背感”——小學數學課堂“任務驅動教學”實施策略例析[J].華夏教師，2019（09）：68

[4]檀同海.小學數學課堂有效問題情境創設探微——以蘇教版教材四年級下冊“多邊形的內角和”教學為例[J].小學教學參考，2019（08）：26-27