運用“金三角”視線,讓教育更趨公平
蘇海峰
偶然的機會,我在網絡上瀏覽到了《老師,警惕你的“金三角”》一文,感受頗深。什么是教師的“金三角”視線呢?教室內學生座位第一排的左右兩端的位置,最后一排位于中軸線的位置三點連線,形成三角形,這部分區域是教師在課堂上最關注的區域,稱為教師視線的“金三角”區域。“金三角”的面積取決于教師的聲量、眼神、嚴謹情況、挪動位移、提問涉及人數等,一般聲音洪亮、左顧右盼、嚴謹、高大、來回走動、經常提問的教師其視線面積就大,受影響的學生人數就多,反之則影響面小、影響人數少。處在“金三角”的中間第三、四排的位置常常是教師視線的落腳點,是師生交流的最佳區域,可稱為“鉆石區”。
原來,“金三角”視線對學生有著重要的影響,這種影響是具有正負性的。反思自己的課堂教學,壓根就沒有 “金三角”意識。平時為了便于實驗室的管理,我在開學第一天就固定了學生的座位;為了離學生近點,我上課站立的地點前移到了第一排。這些做法實屬教育教學的“冷暴力”,導致班上有部分學生受到關注的程度低,致使教育的不公平長期存在。
改變現狀成了迫在眉睫的事情,“金三角”視線的運用恰恰能幫助我落實教育公平、提高教學效率。
1. 后移一排。受“六尺”講臺影響,站在與第一排學生并行的位置,雖然拉近了我與學生的交流距離,但疏忽了坐在第一排的學生。他們是痛苦的,絕大多數時候他們必須轉過身來聽課,只能看到我的側影。為此,最好的解決辦法就是把第一排的座位空下,讓學生從第二排開始就座。這一小小的改變,體現的是一種科學,掃除了以往視線上的盲區。
2. 重組置換。以往的分組基本按照各班班主任老師的排座順序進行,沒有根據科學學習的特點,缺少針對性。重組學習小組,人數還是4人,但要考慮好六個維度:身高、視力、性別、學習成績、個性、互動效果,將學習小組的學習成績差別控制到最小。每月根據觀察記錄、調查結果和學生成績對學習小組進行一次綜合考評。結合考評結果根據實際需要對學習小組的座位區域進行調整置換。如把最優秀的研究性學習小組調到非“金三角”區域,把整體下滑較大的研究性學習小組調到“金三角”區域,把研究性學習小組內的學困生安排在“金三角”的中軸線上或“鉆石區”內等。學習小組的重組與置換,最大限度地減少了“金三角”所造成的負面影響。
3. 自我調整。要提高課堂教學效率,培養學生良好的心理素質,必須改變以往習慣性地站在教室某一地點的錯誤站法,實現自我調整以減少“金三角”的負面影響。如教師上課時視線有意識地轉向非“金三角”區域,通過改變所站位置來改變“金三角”的覆蓋面積和覆蓋區域,提問時有意識地提問非“金三角”區域內的學生等。
教學是一門藝術,“金三角”視線的運用更是“以人為本”理念的踐行。有理由相信,“金三角”能讓“弱勢群體”沐浴暖暖的陽光,能讓每個學生享受成功的喜悅。落實教育公平,不再是一句空話!
(博客地址:http://www.qsg.cn/blog/user1/6/index.html 一瓶水印)
一些思考
王小慶
昨日夫人嚴厲地批判了我這一年中的學問和思想,認定我只顧世俗,不論高雅及“沉淀性”的東西,一旦碰著高手,便只有節節敗退的份。我當時覺得委屈、氣憤,想反駁卻又找不出理由。今日上午,她的批判更猶若腦袋中的痛,揮之而不能去——原來在我自己,竟有許多的不是。
于我,思想的歷史仿佛清楚明白得很:先文學,后美學,再哲學。可是哲學之后呢?好像去搞“教育”了。不是說教育不好,但夫人說我,每日做些技術性的東西,懶于思考了。因此該是幡然醒悟的時候了。
之前觀摩“教育在線”上金星與郭初陽等人的舌戰。金派亮出一道殺手锏:“到CNKI上搜索,有你幾篇文章?”這話雖然幼稚,卻令人發抖:有“思想”的人啊,你到底有多少學術?
我先前是抗拒學術的,以為學術便是非人。現在想來,那是學術的初步,是未到一定境界的表現。陳寅恪或者錢鐘書也做學術,但是他們的思想,已經滲入到生命中的每一種理解。
看來有思想是好事,但沒有學術的積累,思想便只如陰風那般,沒有立足的方位,到頭反會害了自己。郭初陽等君的思想,果敢而深刻,卻未曾有大家的氣魄;他們借教育的庇護做民主啟蒙,借語文的研究做思想運動,卻到底完成不了于人的最核心的理解。
其實思想也罷,學術也罷,都要讀書做思考。但是,讀怎樣的書,十分要緊。“沉淀性”的書,無論是知識主義的還是思想主義的,都將指引你的人生。閱讀是一種視野,就看你讀什么。
所以回到“文學、美學、哲學”的路去吧,以前只知道其中有著趣味,卻未曾細細體味,因此懵懵懂懂,遭人耍弄。學問的好處,便是可以保全自己,使自己健壯高大。
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本欄責任編輯 趙靄雯