運用“金三角”視線，讓教育更趨公平等

運用“金三角”視線，讓教育更趨公平

蘇海峰

偶然的機會，我在網絡上瀏覽到了《老師，警惕你的“金三角”》一文，感受頗深。什么是教師的“金三角”視線呢？教室內學生座位第一排的左右兩端的位置，最后一排位于中軸線的位置三點連線，形成三角形，這部分區域是教師在課堂上最關注的區域，稱為教師視線的“金三角”區域。“金三角”的面積取決于教師的聲量、眼神、嚴謹情況、挪動位移、提問涉及人數等，一般聲音洪亮、左顧右盼、嚴謹、高大、來回走動、經常提問的教師其視線面積就大，受影響的學生人數就多，反之則影響面小、影響人數少。處在“金三角”的中間第三、四排的位置常常是教師視線的落腳點，是師生交流的最佳區域，可稱為“鉆石區”。

原來，“金三角”視線對學生有著重要的影響，這種影響是具有正負性的。反思自己的課堂教學，壓根就沒有 “金三角”意識。平時為了便于實驗室的管理，我在開學第一天就固定了學生的座位；為了離學生近點，我上課站立的地點前移到了第一排。這些做法實屬教育教學的“冷暴力”，導致班上有部分學生受到關注的程度低，致使教育的不公平長期存在。

改變現狀成了迫在眉睫的事情，“金三角”視線的運用恰恰能幫助我落實教育公平、提高教學效率。

1． 后移一排。受“六尺”講臺影響，站在與第一排學生并行的位置，雖然拉近了我與學生的交流距離，但疏忽了坐在第一排的學生。他們是痛苦的，絕大多數時候他們必須轉過身來聽課，只能看到我的側影。為此，最好的解決辦法就是把第一排的座位空下，讓學生從第二排開始就座。這一小小的改變，體現的是一種科學，掃除了以往視線上的盲區。

2． 重組置換。以往的分組基本按照各班班主任老師的排座順序進行，沒有根據科學學習的特點，缺少針對性。重組學習小組，人數還是4人，但要考慮好六個維度：身高、視力、性別、學習成績、個性、互動效果，將學習小組的學習成績差別控制到最小。每月根據觀察記錄、調查結果和學生成績對學習小組進行一次綜合考評。結合考評結果根據實際需要對學習小組的座位區域進行調整置換。如把最優秀的研究性學習小組調到非“金三角”區域，把整體下滑較大的研究性學習小組調到“金三角”區域，把研究性學習小組內的學困生安排在“金三角”的中軸線上或“鉆石區”內等。學習小組的重組與置換，最大限度地減少了“金三角”所造成的負面影響。

3． 自我調整。要提高課堂教學效率，培養學生良好的心理素質，必須改變以往習慣性地站在教室某一地點的錯誤站法，實現自我調整以減少“金三角”的負面影響。如教師上課時視線有意識地轉向非“金三角”區域，通過改變所站位置來改變“金三角”的覆蓋面積和覆蓋區域，提問時有意識地提問非“金三角”區域內的學生等。

教學是一門藝術，“金三角”視線的運用更是“以人為本”理念的踐行。有理由相信，“金三角”能讓“弱勢群體”沐浴暖暖的陽光，能讓每個學生享受成功的喜悅。落實教育公平，不再是一句空話！

（博客地址：http://www.qsg.cn/blog/user1/6/index.html 一瓶水印）

一些思考

王小慶

昨日夫人嚴厲地批判了我這一年中的學問和思想，認定我只顧世俗，不論高雅及“沉淀性”的東西，一旦碰著高手，便只有節節敗退的份。我當時覺得委屈、氣憤，想反駁卻又找不出理由。今日上午，她的批判更猶若腦袋中的痛，揮之而不能去——原來在我自己，竟有許多的不是。

于我，思想的歷史仿佛清楚明白得很：先文學，后美學，再哲學。可是哲學之后呢？好像去搞“教育”了。不是說教育不好，但夫人說我，每日做些技術性的東西，懶于思考了。因此該是幡然醒悟的時候了。

之前觀摩“教育在線”上金星與郭初陽等人的舌戰。金派亮出一道殺手锏：“到CNKI上搜索，有你幾篇文章？”這話雖然幼稚，卻令人發抖：有“思想”的人啊，你到底有多少學術？

我先前是抗拒學術的，以為學術便是非人。現在想來，那是學術的初步，是未到一定境界的表現。陳寅恪或者錢鐘書也做學術，但是他們的思想，已經滲入到生命中的每一種理解。

看來有思想是好事，但沒有學術的積累，思想便只如陰風那般，沒有立足的方位，到頭反會害了自己。郭初陽等君的思想，果敢而深刻，卻未曾有大家的氣魄；他們借教育的庇護做民主啟蒙，借語文的研究做思想運動，卻到底完成不了于人的最核心的理解。

其實思想也罷，學術也罷，都要讀書做思考。但是，讀怎樣的書，十分要緊。“沉淀性”的書，無論是知識主義的還是思想主義的，都將指引你的人生。閱讀是一種視野，就看你讀什么。

所以回到“文學、美學、哲學”的路去吧，以前只知道其中有著趣味，卻未曾細細體味，因此懵懵懂懂，遭人耍弄。學問的好處，便是可以保全自己，使自己健壯高大。

（博客地址：http://blog.cersp.com/70855/1317332.aspx 生活在別處）

本欄責任編輯 趙靄雯