讓師生在和諧教育中實現雙贏

“八榮八恥”的社會主義榮辱觀，為和諧社會的文化建設投下第一塊基石。和諧社會理論在中國開始從理念走向全面實踐，“和諧社會”與中國人開始親密接觸。站在社會發展前沿的廣大教育工作者更應該具備高度敏銳的現代戰略眼光，放眼世界，順應和諧社會的大潮，創造和諧教育——和諧師生情感、和諧師生關系、和諧教育教學質量、和諧學生的個性健康，讓師生雙方在和諧教育中贏得絢麗人生。

故事一：一個學生轉到新學校就讀，第一學期的期中考試，數學只考了20分，老師給他訂了一個增加20分的目標。第一學期期末考試時，他得了56分。老師在學期總結時，表揚這位學生是本班期末考試考得最好的學生。全班同學很驚訝。老師說：“我給這位同學訂的目標是增加20分，即考40分。結果他考了56分，比預期目標多了16分，超額完成計劃的125%。”一時間，全班同學你看我我看你，個個點頭笑了。于是這位老師趁勢提議全班鼓掌，向這位同學表示祝賀。因為是首次受到如此熱烈的贊揚，這位同學激動得哭了。從此，他愛上了數學，高考時以數學120分的滿分考入清華大學。

故事二：上課鈴聲響了，教室里仍一片吵鬧。一位小學女教師走到了教室門前，卻沒有進去。2分鐘后，學生發現了老師，便立即安靜下來，端坐著準備挨訓。老師走進教室提了一個問題：“知道老師為什么不進教室嗎？”學生紛紛回答：“教室太吵了。”“老師生氣了。”……老師笑著說：“都不對，我是在外面傾聽你們的爭論，欣賞你們純真的童趣，你們真可愛！那么現在我們可以上課了嗎？”教室響起一片掌聲。可想而知，這節課一定上得很好，學生們也一定學得很好。

故事三：一位班主任接手了一個全校最差的班。在教室的最后一排，有一張單桌，同學們都不愿坐在那里。剛開始，這位班主任把這張桌子命名為“思過桌”，誰不守紀律或犯了錯誤就坐這個位子，以示懲罰。這樣過了一段時間，班上的紀律仍然不好，犯錯、違紀的同學毫無減少的趨勢。于是，這位班主任改變了方法，把這張桌子移到了前排，并命名為“榮譽桌”——哪位同學學習成績好、受到科任老師表揚、為班上爭得了榮譽，就坐到這里。一下子，全班同學都爭著要坐這個位子。再后來，老師又將這張桌子移到了最后，還是稱它為“榮譽桌”，全班同學還是爭著坐這個位子，人人以能坐上這個位子而感到光榮和自豪。同學們還悄悄地稱這張桌子為“免檢桌”。從此，這個班的紀律好了，學習進步了，還被評為學校的先進班集體、標兵班。

這三個都是真實的“育人”故事。第一個故事中的數學老師沒有用分數把學生簡單地分為優生與差生，而是以一種獨特的方式激發學生的潛能，使學生的發展進入最佳狀態，從而使這位學生獲得了成功。第二個故事中的小學女教師，以一種對孩子天性充滿關愛的教育方式保護學生的自尊，激發了學生人性的感動，達到了最佳的教育效果。第三個故事，是一位先進班主任的經驗。教室里的那張桌子并沒有絲毫的變化，但那位班主任卻賦予了它鮮活的生命，使它成為理解生命意義、呵護生命尊嚴、實現生命價值、提升生命本質、享受生命之美的載體。這三個故事都是三位老師對教育本質認識的結果，這就是“教育”。

作為一個教育工作者，我被故事深深撼動。靜心思考這3個身邊的校園故事，潛心探索教師的平和心態，精心研究師生教學共進的實質內因，我深切地感受到：在學生成長的主陣地，作為成人的教師，其應對各類學生的博大胸襟，靈活駕馭課堂的高超技巧，把育人作為人生最高目標的思想境界讓人折服。這三位老師的做法順應了構建和諧社會的主題曲，從細微處著手，用自己的智慧輕松地改變了原始的師生關系的不和諧，改造了最初課堂氣氛的不和諧，促進了學生個性的健康發展，為和諧社會奏響了和諧教育的美妙音符。從而營造了一個積極進取、共榮向上的和諧教育氛圍，讓老師和學生在和諧中獲得“雙贏”。

（作者單位：廣東中山市火炬開發區一中）

責任編輯鄒韻文