教師，永遠的“學生”

王蒙先生有一篇文章，題目叫《我是學生》。他認為，自己雖然有較長的創作生涯和革命工作經歷，而且有很多社會兼職，但他的最大特點，貫穿平生的身份不是別的而是學生，盡管正式學歷只有高中一年級肄業。他說：“當我想清楚了我是學生以后，我是何等地快樂啊！這不但是一種身份也是我的世界觀、人生觀、性格與情感的一部分，非常重要的有機組成部分。”由王蒙的這些肺腑之言，我自然地聯想到：作為一個一輩子從事教育事業的老師，更應該當一輩子“學生”。

從一般意義上說，大學畢業，走上工作崗位，就意味著學習時代的結束，工作時代的開始，如果當了教師，則意味著完成了由“學生”到“老師”的轉變。誠然，但不盡然。我堅信，一個具有良好學習習慣的教師，一個有自覺職業追求的教師，一個“學然后知不足，教然后知困”的教師，必將在從事教師職業的過程中，開始新的學習征程——只不過學習方式有了轉變，由學生時代的“專業”學習變成了現在的“業余”學習，由過去的師長們督促學習變成了自覺學習，從而使學習更由衷，更投入，更接近學習的本義。

學無止境，學海無涯，這兩句話有時可以成為怠惰者不愿學習的借口，但更可以成為勤奮者永遠上下而求索的動力。學海很大，但在海邊淺嘗輒止地濯足和到大海深處搏擊風浪、領略無限風光是全然不同的兩種境界，我們應該用心傾聽大海深處的召喚！大學畢業時站在同一起跑線上的教師，在幾年十幾年之后，卻有著明顯的不同：有的只是一個默默無聞的從業者，甚至隨著知識的老化漸生力不從心之感；有的則已在當地、市內、省內小有名氣，甚至已在全國嶄露頭角。如果再過十幾年，后者中的某些人或許更上一層樓，成為全國聞名的特級教師甚至成為卓有成就的教育家，桃李滿天下，足跡遍神州，著作等身。造成這種分別的原因很多，但他們是否是一個“學習型”的教師無疑是其成功與否的分水嶺。以語文教育界而論，葉圣陶、呂叔湘、斯霞、于漪、錢夢龍、魏書生、李鎮西、程紅兵……哪一位不是真正的“學癡”呢？

教師是學生學習的引路人，這個職業特點決定了教師首先必須是一個優秀的“學生”，因為身教勝于言教。你對于學科的鐘愛，你面對書本時陶醉的眼神，你對學科知識的熟稔和游刃有余的駕馭，你被學養舉起的自信，都會潛移默化地影響學生，使他們看到科學文化知識對人精神的滋養，對人境界的提升，從而心向往之，投入到積極主動的學習中。學習，應該成為一個教師工作與生活的方式，休閑與娛樂的方式，美化人生與享受人生的方式，升華自我與超越自我的方式。教師要盡可能全面深入地學習掌握本專業的知識，也要能雜學廣收，旁征博引，舉一反三。即使不能精通本專業的所有知識，也應在專業系統內的某些方面有自己獨到的研究和發現，體現出一個教師認識上的深度和精度，以及思維上的創造力。作為教師，應該閱讀古今中外的教育理論著作，了解和掌握教育規律，取法乎上，站在前人的肩膀上，可以少走彎路，快速成長。

蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”要達到這樣的境界，離開孜孜不倦的學習是不可思議的。教師，做一個優秀的“學生”吧，讓學習照亮我們的事業、輝煌我們的事業！

(作者地址：甘肅通渭縣第一中學)

責任編輯蕭田