教學質量成為“西太后”之后

對“提高教育質量和教學質量”的解釋，官方和民間基本相同：提高教育質量指向育人，主要是從學生角度而言；提高教學質量指向教書，主要是從教師角度而言。這樣解釋確實工穩，但是，只要對“教書的目的是什么”進行追問，答案無一例外，都是：育人。教書是為了育人——提高教學質量是為了提高教育質量，教學質量是教育質量的一部分。這樣一來，“教學質量”還能與“教育質量”平起平坐嗎？

教育質量包含了教學質量，那么總的說，考核學校就應該是考核學校的教育質量。怎么考核呢？許多方面只能定性考核，無法定量考核，好量化、硬化考核的，首推的是教學。于是，“教學質量”的地位自然而然地提高了，高得可以當“皇上”。當然，主管部門覺得不妥，便讓它和“教育質量”一起作“太后”，變成“兩宮太后同時聽政”，并特意把它排在教育質量的后面，使“教學質量”成了“西太后”。

時光流轉，“西太后”已經“發福”了，變得畸形了，但是，我們不少的領導、教師卻依然對它寵愛有加，使得它威風不減。如：科任教師將不守課堂紀律、干擾別人學習的學生交給班主任處理，這正是：“西太后”不能容忍，又不便強調要以自己為中心，便假借“尚方寶劍”——學生有讀書的權利，任何人不可隨意剝奪。于是，“教育質量”只好拱手讓位給“教學質量”。

此時，“教學質量”不僅不與“教育質量”平起平坐，而且擁有至高無上的地位：在重賞之下必有勇夫的誘惑下，千百萬教師對“教學質量”頂禮膜拜、惟命是從。教師們為了自己的名譽和利益，更為了有一個好的生存空間，不得不努力提高“教學質量”，不得不對自己的工作加壓，不得不竭盡全力地榨取學生的時間和精力。他們不僅瓜分了學生的在校時間，還瓜分了學生的校外時間；不僅侵占了學生可憐的玩樂時間，還侵占了學生更加可憐的休息時間。他們大量地布置書面作業，施行題海戰術。于是，教師在加重學生的課業負擔的同時，也加重了自身的工作負擔，使自己進入了亞健康狀態。

是“教學質量”使學生近視率愈來愈高、體質越來越差；是“教學質量”使補課成風、擇校成潮；是“教學質量”使教輔資料泛濫成災、科普書籍門可羅雀。在不少地方，正是“教學質量”的愈來愈高，才使得教育質量越來越低——學生知識面窄，高分低能，缺少實踐能力和創新能力。

把片面追求教學質量當成是提高教育質量，是我國教育的實踐誤區之一。由于深深陷入了這個誤區，導致我們的教育出現了許多不正常現象。所以，該是擺正教育質量與教學質量的位置關系的時候了。

（作者單位：江蘇阜寧縣溝墩鎮中心小學）