利用生活資源搞好數學教學

《數學課程標準》中明確提出：“教學中應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案?！泵鎸@些，我們教師應從生活中提取多種多樣的課程資源，為我們數學教學提供了廣闊的數學空間。同時，我們在教學中要充分利用這些資源，將生活中的問題提煉成數學問題，以培養學生應用數學的能力，提高教學質量，從而達到應用所學知識，解決現實生活問題的目的。

在教學中，教師要根據學生的實際情況出發，尋找一些現實生活中的數學素材，讓學生在感知中認識，在理解中思考，在整合中提升。例如，學習面積的有關計算后，我把學生帶到熟悉的學校餐廳，先讓學生對餐廳進行實施測量，然后提出，根據所測數據，同學們能提出哪些數學問題？學生個個積極動腦，躍躍欲試，提出了很多問題：1.餐廳的面積是多少？2.我們學校有500名學生，用餐時人均面積是多少？3.若在餐廳地面上鋪上0.3米厚的水泥地板，需要水泥和沙子各多少立方米？4.若每立方米的水泥需500元，每立方米的沙子需25元，那么在鋪餐廳地面時共需多少元等等。通過這樣教學，學生的實踐意識增強，數學能力得到了提高。

再如，在學習圓的周長時，課前先讓學生從身邊的圓形東西入手，讓他們想辦法量出圓形東西的周長，當然這是生活中的實物，是可以直接測量的。然后在學生掌握了一些感性知識的基礎上，教師再讓學生思考：教師拿出一個拴線的小球旋轉一圈，引導思考“你能測量出老師的這個圓的周長嗎？”從而產生認知矛盾沖突，現有知識不能解決目前是問題，從而探尋新的方案，進一步學習周長公式建立數學模型，再讓其解決像剛才這類的問題，（通過半徑等方法）從而去理解數學的價值，感受數學的快樂。

實際上，在數學教學中，多讓學生參加一些社會實踐活動，學生就會發現生活中許許多多的數學問題，對培養學生的創新意識和應用能力，提高教學質量都具有一定的幫助。因此，我們在教學中不僅要局限于課堂上、課本里的數學，而應走出課堂，走向社會，走進生活，把數學教學延伸到學生生活的每一個角落，讓學生用自己的方式去發現、去實踐、去感受、去操作、去理解數學知識的無限奧秘。教師要不斷發掘生活中的數學資源，放手讓學生去學習感知，采集數據，整合知識，提出問題，解決問題，只有這樣才能有效提高教學質量。（作者單位 大荔縣趙渡鄉新市小學）責任編輯楊博