合作學習在《項鏈》教學中的應用

“合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效的方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。法國作家莫泊桑的代表作《項鏈》，歷來是中學語課本的必選篇目之一，小說以其典型的人物形象、深刻的社會寓意成為世界短篇小說的代表，被廣大的師生所喜愛。筆者所教授的學生，他們思維活躍，但語文基本功相對薄弱，故而筆者在本文的教授中將合作學習、探究學習方法應用其中，通過讓學生對小說精彩情節的再現表演和人物性格特征的分析討論，把學生的情趣引向對文章主題，人物性格和藝術構思的思考討論上，學會分析文章，理解文章內涵。

教學環節一：上課伊始，首先采用閱讀法通讀全文。從學生實際出發，在學生首次接觸本文之始老師助其掃除字詞障礙，將作者的簡介和小說的相關理論知識介紹給學生，并向學生提出問題：1、文章中有沒有對項鏈可能是假的有所暗示和鋪墊？2、文章伊始瑪蒂尓德出身的交代和其不盡如人意的婚姻的描寫有何作用？3、瑪蒂尓德悲劇的成因，讓學生帶問題采用速讀法通讀全文。這樣不僅使學生對本文框架形成大體了解，也為把握文章主旨，分析人物形象做好良好的鋪墊。

教學環節二：課本劇表演。分組，分角色扮演，模仿人物說話的語氣，口吻，揣摩人物心理。結合相關理論和教學實際，筆者采用了“異質”分組將學生分成一個個具體的合組學習小組。所謂“異質”分組，就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的2——4個學生分在一個合作小組中。小組成員確立之后，則要求學生按照借項鏈，丟項鏈，賠項鏈幾個場景進行情景劇的表演。這樣每組就有不同的瑪蒂尓德、路瓦栽先生、佛來斯節夫人、旁白等角色分工。每組表演之前，老師就本場景中所要注意的問題，人物語言的表達、行動的表現做以指導。每組表演結束，讓表演者結合自己的表演提出需要改進的地方，老師、觀眾同學參與評析，意見和建議將成為下一場的表演的借鑒。這樣做，不僅極大調動了學生參與意識，還培養了學生的任務意識、合作意識、責任感和團結合作精神，并獲得一定的社會經驗。

教學環節三：將討論法應用于文章講授之中。在本文閱讀中，筆者向學生提出1、文章中有沒有對項鏈可能是假的有所暗示和鋪墊？2、文章伊始瑪蒂尓德出身的交代和其不盡如人意的婚姻的描寫有何作用？3、瑪蒂尓德悲劇的成因等問題。在閱讀及表演之后，要求學生分小組討論作答。由于學生的個人認知能力有限，在討論中會出現種種難以預料的問題，這就需要老師在討論過程中保持一種均衡——指導討論的進程，邀請學生參與，表達自己的觀點，鼓勵提出批評性意見，模擬民主與合作的特征。例如：對于瑪蒂尓德出身的交代和其不盡如人意的婚姻的描寫則有同學認為完全沒有必要，直接從“借項鏈”可以開始故事，老師則應告知這屬于社會環境描寫，它的作用是深刻的揭示了當時法國社會崇尚浮華勢利的風氣和這種風氣對人們的影響，即瑪蒂尓德貪圖虛榮、追求享樂的思想的來源。文章中對項鏈可能是假的有三次暗示和鋪墊，每次的暗示和鋪墊在哪里？它的作用是什么？也引起了學生的熱烈討論。需要注意的是，雖然合作學習強調的是學生學習主體性的體現，但并不等于忽略老師的引導作用，這是采用合作學習應避免的誤區。

教學環節四：拓展課本知識，升華文章主題。文藝作品來源于生活，但又高于生活。如果我們課堂中的講授僅僅至停留于作品結構的分析，人物性格的把握上，那就顯得過于膚淺了。要知道生活中不是只有一個瑪蒂尓德，也不是只有法國才有瑪蒂尓德這樣的人物，她廣泛的存在于我們的生活中，存在于我們的心中。如何全面的認識她的虛榮心，如何更好地使學生區分追求美好生活與虛榮心，愛美之心與虛榮心之間的差別則是我們教學的又一重點。此階段的學生，正處于世界觀、價值觀、人生觀初步形成的時期，聽聽他們的觀點，使其暢所欲言，充分表達自己的觀點，并在課文中找出依據，正是培養探究意識和合作精神，積累生活經驗的極好機會。

當然，任何教學方式和學習方法都會在實際的應用中暴露出一些問題。例如，有的同學在分角色表演時，不認真、不嚴肅，沒有傳達出人物應有的感覺，影響后面教學的推進。還有的同學分組討論不積極、不參與，游離于小組之外，這也給實際教學帶來了很多難度。這就要求我們更應加強語文教學論的研究和學習，在教學實踐中借鑒良好的教學方法和理論來豐富完善合作學習，認真傾聽學生的感受，使合作學習這種新穎的教學模式日臻完善。責任編輯王波