《語文課程標準》指出：小學生應當具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽﹑表達和交流，初步學會文明的進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。提高口語交際能力是口語交際的重要任務。但是，小學生受知識量﹑感知面的影響，在口語交際中，表達的意思不完整，不連貫，前后矛盾，不盡人意。我認為，只有讓口語交際成為學生的最愛，才能提高學生的口語交際能力。下面我就來談談本人的幾點看法：

一﹑激發興趣，打開學生的話閘。

小學生都不善說話，尤其是在課堂上，當著大家的面，說錯了怕人笑話，那就更加不愿開口了，因此，打開學生的話閘成了口語交際中首當其沖的問題。因此，我采取了以下做法：①找了一些小學生感興趣的人物和事件，讓學生談談自己的感受和想法；②讓學生簡要講述自己感興趣的見聞；③對周圍好奇的事物，提出感興趣的問題，共同討論；④教師做到語言親切，貼近學生的年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說，一起想，縮短師生之間的距離。⑤經常與學生拉家常﹑聊天，一起講故事，甚至通過談論動畫片等，引起學生的共鳴。

二﹑創設情境，豐富學生的話源。

教材中每一單元都安排有獨立的“口語交際”練習，上好這些說話課對提高學生的口語能力有著十分重要的作用。為了讓這些說話課顯得生動有趣，吸引學生，我嘗試了一些做法：

首先是模擬生活情境。比如我在上《招待客人》一課時，我請一名學生演招待客人的小主人，我自己當客人。“小主人”在家里聚精會神地看書，“客人”夾著小包走上門。師：“咚咚咚”敲門。生：“誰呀？”師：“我，阿姨。”生：（開門把我迎進門）“陸阿姨您好！”接著，倒來一杯茶，有禮貌地說：“阿姨請喝茶！”師一邊喝茶，一邊問他在學校的學習情況，他一一作了回答。師起身要走，生送師出門，說：“阿姨再見！”表演結束，我利用這一教育時機，讓同桌表演剛才的一幕，進一步說說自己接待客人的事例，然后四人小組合作，選擇一個生活情景進行模擬接待。整堂課沉浸在演演說說的歡聲笑語之中，學生可真是有話要說，語言表達起來頭頭是道。

其次是開展課間活動。如上《教你玩游戲》一課時，我先讓學生在較短的時間完成“跳皮筋”﹑“三人跳繩”﹑“老鷹捉小雞”等一些簡單的游戲，然后指導學生圍繞以下問題練說：游戲開始我們做什么的？怎么做的？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？有趣在哪兒？小觀眾的反應怎樣？學生在老師的啟發下，說話就像沖開堤壩的洪水，一瀉千里，滔滔不絕。

第三是開展手工勞動比賽。手工勞動是小學生喜歡的一種活動，因此我在上《介紹我的小制作》一課時，先帶領學生進行手工制作，讓學生根據自己的喜好，制作出不同的小制作，再進行評比。在評比過程中，讓學生說出自己作品的制作材料﹑制作過程﹑制作特點，以及制作設想。此時的學生剛制作完畢，也非常想把自己的小制作介紹給大家，所以，說起來特別有興致，而且講得非常流暢。

三﹑深入實踐，加強學生的訓練。

口語交際是一項實踐性很強的活動，因此，口語交際訓練除了學校課堂活動外，更應組織學生走出校門，深入社會大舞臺，深入課外實踐活動。讓學生在活動中學習，在活動中切實提高口語交際能力。如組織學生到商場中幫售貨員為顧客介紹產品；到社區村民中宣傳節能知識；到車站當服務員為旅客服務等。再如帶領學生回歸大自然，到田野，到果園，游蒼山，玩綠水，賞花草，評古跡。這樣的體驗活動，深入了社會，接觸了社會，為學生口語交際提供了豐富的空間及展現交際才華的舞臺。我曾有一次帶一位學生出外游玩，在叢林中有一廣告語：一棵樹可以產千萬根火柴，一根火柴可以毀千萬棵樹。提醒游客要注意防火。學生看到后留下了深刻的印象，在一次關于保護環境的口語交際中，該生就利用了此廣告語，說得大家稱贊不已。

四﹑積極評價，激勵學生的信念。

既然是說話，是交際，就應在一種心境坦然的情況下輕松自在地進行。如何使學生達到這個高度，我認為關鍵在老師。一位哲人說過：只有真實的贊美才能最打動人的心靈。老師要熱情地鼓勵學生大膽地把自己想說的話說出來，在學生說的時候，教師應做他的忠實聽眾，遇到“文字障礙”時要耐心地給予點撥，千萬不可使學生受到冷落﹑嘲諷的錯覺。對于平時不善言辭的學生，教師更要講究訓練的藝術，鼓起學生的勇氣和信心。

培養學生的口語交際能力是素質教育的需要，我們不僅要在教學中發掘口語交際的豐富材料，還要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說，培養他們做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的學生。責任編輯王波