地理教學中多媒體技術的應用

以多媒體為核心的現代教育技術在學校中進行普及和應用，是當今教學改革的必經之路，也是提高教學質量的重要保證。地理學本身是一門綜合性極強的學科，而多媒體可以將文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多種信息組織編制成交互性、實用性強的課件。在具體的教學中如何充分發揮這些優勢呢？具體說來可以從以下幾個方面著手。

第一、注意教學情景的創設，激發學生學習的興趣。

傳統的教學方法使地理課堂顯得枯燥、呆板，導致學生學習興趣不大，對地理知識的掌握程度較低，運用能力亦較差。利用多媒體進行地理教學，可以利用地理課件本身具有的特點，模擬顯示地理景觀，有效地解決學生無法感知的地理現象。同時能夠有效地創設教學情境，把知識融于新穎別致的形式中，通過傳遞大量優質新異的刺激，對學生產生較強的吸引力，激發學生的學習興趣。像地球的公轉、太陽的直射點的移動、晝夜長短的變化等，都可以使用多媒體展示出來，讓學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘。可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

第二、運用多媒體技術，增加課堂容量、突出重點、淡化難點

地理學科內涵豐富，但教材中的內容往往過于簡約，在教學過程中，教師要根據教材要點，充分挖掘教材中的知識點，借助于多媒體技術，增加課堂段容量。例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。

第三、 通過多媒體技術，突出教師主導、學生主體角色定位。

傳統地理教學是教師通過講授，板書以及教材等輔助材料，把地理知識傳遞給學生，學生處于被動的接受地位。在根本上忽視了學生是否能夠獲得真正的地理知識和運用地理知識的能力。地理多媒體教學則不同，它是以學生為中心，把計算機網絡、教材等輔助資料作為學生獲取知識、探索問題、協作討論、交流認知的工具。加強了學生的自主性、交互性和個性化的發展。教師在教學過程中通過創設情境激發學生自己提出問題，老師僅提供學生資源，讓學生根據問題進行自主學習，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。

教師起主導作用主要體現在一方面教師須確定教學的內容和教學的進度，另一方面是要給學生恰當的指導，使學生可以在教師指導的背景下學習。教師由原來處于中心地位的知識權威轉變為學生學習的組織者、引導者。

第四、運用多媒體，強化圖像教學，訓練學生識圖能力，培養學生智能。

地理課堂教學理論與地圖和插圖是融為一體的，地圖和插圖是地理學科的第二語言，可是一般的教學地圖內容繁雜，針對性不強，主題不突出。而多媒體則具有化繁為簡，化整為零的功能，它可將一幅完整地圖根據教學需要分解成各部分，可繪制在數幅的投影片上，使知識點具體化。如講“澳大利亞”一節時，可先制作一幅澳大利亞輪廓彩色底片，然后分別制作它的位置、行政區劃、地形、氣候、礦產、工業區和工業中心、農業帶等多幅投影片，將插圖和文字分別繪成復合片。講課時根據不同問題在底片上復合相應內容的投影片，課前提問、課堂訓練時可將帶文字說明的復合片掀開即變成空白圖，可讓學生互動，進行理解圖、填圖訓練。利用多媒體教學可有效地培養學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、和綜合分析、解決問題的能力，同時可開發學生的智力。又如講：“大循環和小循環”時通過這樣的快、慢演示，就把深奧的地理現象過程，以強烈的動畫效果、活靈活現地展示給學生，變枯燥的講解為有趣的觀察、思維，從而在學生的腦海中打下深深的烙印。

培養學生地理智能既是地理教育的出發點，也是地理教育的歸宿點。利用多媒體手段教學，大力培養學生地理智能，是全面實施素質教育對地理教學改革和發展的新要求，值得大力推廣和應用。責任編輯王波