小學(xué)數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)“四部曲”

長期以來，數(shù)學(xué)語言的教學(xué)沒有得到足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生因沒過好語言關(guān)而學(xué)習(xí)起來困難重重。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有必要對數(shù)學(xué)語言的能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生熟悉和掌握數(shù)學(xué)語言，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。

一、學(xué)生閱讀，在循序漸進(jìn)中感悟數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言具有高度抽象性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，所以我覺得在教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)閱讀，注意培養(yǎng)學(xué)生多讀題、會讀題的習(xí)慣。例如教學(xué)應(yīng)用題“學(xué)校舉行歌詠比賽，三年級參加24人，比四年級少16人，五年級參加的比三、四年級的總數(shù)多5人，五年級參加多少人?”時，讓學(xué)生自己讀題，在讀題的同時去思考，找出本題的關(guān)鍵所在，思考用什么方法來解決。通過學(xué)生的閱讀，再讓學(xué)生回答以下問題：(1)題目中直接告訴我們哪個年級的人數(shù)?(2)要求的是哪個年級的人數(shù)?它與誰有關(guān)系?(3)解答本題關(guān)鍵是先求出哪個年級的人數(shù)? (4)求四年級人數(shù)時容易犯什么錯誤?然后根據(jù)題目要求學(xué)生說給同桌聽，并互相糾正語言中的毛病，再說給全班同學(xué)聽，用這樣的方法讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)語言，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

二、教師示范，在潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言

兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。這就要求教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。例如教學(xué)低年級應(yīng)用題“蘋果樹上還剩4個蘋果，已經(jīng)采了15個蘋果，樹上原來有多少個蘋果？”時，教師可以邊用數(shù)學(xué)語言分析這道題目的已知條件和問題，邊利用形象的肢體語言為學(xué)生提供思維模式：“把已采的15個和樹上還剩的4個合起來”（用兩只手分別表示“已采”和“還剩” 做合起來之狀）。教師接著讓學(xué)生學(xué)著老師的說法，自己試著說一說怎樣求樹上原來有多少個蘋果？然后找表述能力較強(qiáng)的學(xué)生說給大家聽。再讓學(xué)生互相說說，檢查對錯。個別學(xué)生說不完整，可由教師做示范，學(xué)生再學(xué)著表達(dá)。通過教學(xué)，既讓學(xué)生學(xué)會了新知識，又給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會，把課堂從“老師講學(xué)生聽”轉(zhuǎn)為“學(xué)生講老師聽”的輕松氛圍中，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)語言的能力。

三、創(chuàng)造機(jī)會，在動手操作中發(fā)展數(shù)學(xué)語言

語言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生動手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動手操作時，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達(dá)到深化理解知識的目的。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，為了使學(xué)生透徹理解分?jǐn)?shù)的概念和意義，可讓學(xué)生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”進(jìn)行。折：讓學(xué)生用一張紙折成均勻的四份；看：引導(dǎo)學(xué)生觀察“有幾種不同的分法？”、“一共分成幾份？”、“每一份的大小怎樣？”；涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的紙，思考怎樣用分?jǐn)?shù)表示？說：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己想的過程？分?jǐn)?shù)的意義是怎樣表述的等等。這樣，學(xué)生通過操作活動，可以豐富感性認(rèn)識，通過有條理地說操作過程，可以把外部物質(zhì)操作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動，以掌握事物的本質(zhì)屬性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言得到發(fā)展。

四、優(yōu)化訓(xùn)練，在自主學(xué)習(xí)中強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言

在教學(xué)過程中無論是合作交流，還是展示探索的過程與探索的結(jié)果，都需要用一定的數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地予以表達(dá)，由此可見，學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力將直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，所以加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)之一。

例如教學(xué)“某學(xué)校組織植樹，3個人2小時可以種12株樹苗，問6人4小時可以種多少株樹苗？”教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生分析和敘述的：由因?qū)Ч麛⑹鰹椋阂阎獥l件3個人2小時可以種54株，那可以得出每個人每小時可以種的株數(shù)，已知了每人每小時可以種的株數(shù)后，最后可以得出6人4小時種的株數(shù)；由果索因敘述為：問6人4小時種多少株，必須知道每人每小時種的株數(shù)，而已知告訴了3個人2小時可以種12株，所以每人每小時種的株數(shù)是可以得到的。這種敘述方式和分析思路的訓(xùn)練優(yōu)化了教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)會了說理，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)語言的能力。責(zé)任編輯 楊博