有效的數學課堂教學

何謂有效教學？有效教學即符合教學規律，有效果、有效率的教學。有效教學的核心是看學生是否愿意學、主動學以及會不會學。因此，凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期教學目的的教學活動都可稱之為“有效的課堂教學”。其包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。它既是一種理理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！

◆一、有效的課前準備

有效的課前準備包括解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等。

1.要關注學生的發展

教學活動的素材應有利于激發學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教學模式應從“教為主”轉變為“學為主”；“教”應從“學”的角度考慮，從“傳授知識與技能”的傳統模式轉變到“以學生為中心”的實踐模式。通過創設好的問題情境，用學生原有的知識和經驗處理新的任務，并構建他們自己認可的意義。

2.要設計好教學預案

教師在備課時，首先應認真研究《標準》，研究教材。弄清《標準》對教材該部分內容所提出的“知識技能目標”、“情感態度目標”等是怎樣說明的？教學過程中如何結合教材來體現和達到這些目標？《標準》對該部分內容提出的“教學建議”是怎樣的？如何創造性地實施其“教學建議”等。其次應認真設計好課堂教學活動。

◆二、有效的課堂教學

一堂好課不僅僅是讓學生學會某個知識點，掌握一定的知識與技能，而更應該是一個創新的思維起點，一根創新神經的啟動。好的教學的標志是：能夠促進有效學習的進行。教師的主要作用在于組織教學活動，激發學生主動從事數學活動的興趣，并在學生需要的時候給予恰當的幫助。課堂教學的有效性就表現在不同層面上，學生對知識的掌握不是靠單純的訓練，而是靠思維的過程，靠個性化的思維，學生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡，都表示學習上有收獲、有進步，這就表示有效。如：與現實生活聯系越緊密，教學就越有效。數學來源于生活實際，又應用于生活實際，若能將數學教學密切聯系實際，就能使學生懂得為什么要學數學，怎樣用數學，從而萌發數學應用意識，進而真正喜愛數學。例如：教學一位數乘除法時，可以把簡單的計算題設計成日常生活問題——“同學們訂一套校服要花65元，全班一共要花多少錢？”。教學“求平均數”時，設計成讓學生自己來算小組同學數學單元考的平均分，教學“長方形”周長時，可設計幫木工師傅算一算做一個鋁合金窗戶需用多長的鋁合金做框……這樣，讓學生感到數學知識來源于社會、生活、實踐，又應用于解決實際問題，深切體會到數學知識的作用，培養和促進學生的數學意識，形成自覺學習數學、學好數學的內驅動力。所以，有效的課堂不一定要熱鬧，但應該有深度；不一定要華麗，但應該有內涵；不一定要順暢，可以有風浪。

◆三、有效的教學評價

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程......要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，要幫助學生認識自我、建立自信。”《標準》除了提出“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等行為目標外，特別提出了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等過程性目標。這就為學生“數學學習的評價”提供了相應的評價目標和評價空間。因此可從以下幾個方面評價學生的數學學習：

1. 關注學生學習的全過程，以全面了解他們的數學學習狀況、促進他們更好地發展為評價的最終目標。既關注結果，更關注過程；既關注學習水平，更關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感、態度和個性傾向。如：課堂表現、學習態度、合作精神、完成作業情況、獨創性等等。

2.評價方式的多樣性。將課堂學習情況、平時作業情況、期末考試成績以及學生自我評價、日常觀察、學生成長檔案等各種方法結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。

3.評價的核心內容：是學生在“做數學”過程中暴露出的數學思維過程。

4.注重考查學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力，創新意識和實踐能力。

5.評價結果：注重個體的發展與進步。包括課堂評價、作業評價、階段評價、學期評價、學年評價等。評價結果的呈現形式為：成績（或等級）+評語（說明或建議）+成長檔案材料。

評價應是注重過程的、動態的、多樣性的。“沒有最好，只有更好”，教育評價的意義就在于為實現“更好”創造良好的育人環境。對學生的評價要用心去關注、用情去體驗、用恰當的方式去表達。

總之，有效的課堂教學應該在民主、真實、樸實、扎實的基礎上更智慧一些，更富生命一些，多給學生創造一點思考的情境，多給學生留多一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。責任編輯楊博