《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷及反思

［片斷］

師：請找出文章中體現彭德懷與大黑騾子之間感情的詞句。 ......

生：我找到一個詞：撫摸。

師：把那句話讀一下。 (生讀)

師：說說你的理解。

生：他舍不得大黑騾子挨餓，說明感情很深厚。

生：還有一句話，“說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子嘴里，一直看著它吃完。這說明彭德懷十分疼愛大黑騾子，把它看成伙伴和朋友。

師：很好。還有嗎？

生：還有，“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子”，這“深情”一詞說明感情很深，可是……

師(看到學生欲言又止，便鼓勵學生說下去)：可是什么？大膽地說。

生：可是，彭德懷卻平靜地對警衛員們說，倒好像沒有感情了。他要殺老伙計了，為什么顯得那么平靜呢？

師(先一愣，繼而說)：是嗎？讀書，體會一下這個“平靜”的含義。 (兩分鐘后，我鼓勵發表不同意見。)

生：我覺得這里用“平靜”不太好。記得我有一個好朋友轉學的時候，我去送他，離別時我的心情難過極了。而彭總對于大黑騾子的感情不比朋友之情淺，現在要離別了，而且是永遠地離別了，他的心情怎么可能是平靜的呢？他的心里應該是十分悲痛的。

生：好朋友要離開了，當然是悲痛的。可是彭總他是部隊的指揮員，他要考慮的是每一位和他出生入死的戰友，當然大黑騾子也不例外，現在整個部隊處于饑寒交迫的境地，食物已成了燃眉之急。在別無他法的時候，如果犧牲大黑騾子這一位“戰友”，而能夠讓更多的戰友走出草地，彭總又怎會為自己和大黑騾子之間的個人感情而難以割舍呢？

生：是的，我同意。彭總做這決定的時候，內心的痛苦和掙扎是巨大的，在這“平靜”的背后我讀到的是大海般的胸懷，高山般的情義。

師：講得怎么樣？

生：好!

生：大黑騾子不僅和彭總感情深厚，和其他人的感情也不淺，當彭總平靜地說出“只有殺牲口解決吃的”問題時，好多戰友，包括飼養員都急了，都想阻止殺彭德懷的坐騎——大黑騾子。彭總心里也明白，這時如果他情緒激動，整個部隊就可能會一片混亂，作為司令員，他不容許這種狀況出現，所以他的心里再痛再難受，也不能讓其他戰士察覺，他只有壓抑著澎湃的心潮，他只能“平靜地說”。這就是一位大將的風度。因此，我覺得“平靜”這個詞語用得非常精妙，作者用意極深啊！

（聽到這，我禁不住鼓起掌來，為學生的發言，為學生的理解，為學生能把課文讀得這么深入。）

師（接過話茬，情不自禁地發揮起來）：彭總深愛著和他朝夕相伴的大黑騾子，也深愛著和他出生入死的戰士。當他知道因為食物缺乏可能導致讓許多戰士走不出草地時，他決定舍自己的大黑騾子保戰士，這樣的決定需要多大的勇氣、多堅強的心才能做到啊！這決定在彭總心里掀起了巨瀾，彭總在經歷了心海的狂風暴雨后才有了那“平靜地說”，這就是一個偉人的胸懷與風度，睿智與謀略。

［反思］

走進課堂之前，每一位教師都必須對這一堂課進行精心的預設，在心中形成一條清晰的思路，讓自己的教學成竹在胸。但我們課堂教學的對象是有思想的、有個性的生命個體。在很多時候，課堂會因為這些鮮活的個體而出現一些始料未及的情況，脫離了你預設的軌道。我原本只是讓學生通過閱讀，理解彭總和大黑騾子之間的感情，開始學生的回答都是在我預設之中，可是后來一位學生卻“節外生枝”，對文中“平靜”一詞產生了質疑。這完全出乎我的意料。對此如何處理呢？我知道，這種非預設生成帶來的結果往往具有兩極性——尷尬或精彩。對教師個人來說，總有求穩怕亂的念頭，擔心學生意外的提問或生成讓自己下不了臺，于是就不期望給課堂教學帶來精彩，也盡量避免造成尷尬，于是就采取漠視的態度，一抹而過，我行我素，只管執行既定的計劃，不管學生有價值的生成。而我當時，憑直覺發現學生的提問有探究的價值，于是拋棄了原來的教學預案，抓住了學生對“平靜”一詞而發出的疑問巧作文章，激發學生讀書的興趣。通過對課文的細讀深思，學生深入地理解了“平靜”背后的深意，更真切地感受彭總內心理智和情感的交織，更深刻地領略了彭德懷將軍豐富的內心世界，彭總的形象在學生心中漸漸高大豐滿起來。作為教師的我，也有了許多非預設的生成，情緒激動起來，迸發出思維的火花，經歷了一次獨特的生命體驗，這些都是原先未曾預料到的。

這節課讓我明白，與預設脫軌的“非預設生成”不論以怎樣的形式出現，都會給師生帶來意外而新鮮的感覺。這種意外和新鮮往往給學生帶來探究的沖動，如果探究活動帶來收獲，學生就會有積極的情緒體現。生命的活力經常在這樣的心理磁場中讓人感動。這種由學生引發的探究沖動，在課堂中能否得到老師的支持，對學生的發展影響深遠，每一位老師都應在努力促進預設生成的同時，運用自己的教育機智和膽略，去促進更多的“非預設生成”，并不失時機地捕捉“非預設生成”的智慧火花，讓它綻放生命的光彩。（作者單位榆林市榆陽區鎮川小學）責任編輯丁洪剛