踏歌而行

當“地球村”已不再僅僅是一個時尚名詞和概念的時候，位于農村的人們與大都市中的所有人一樣，不甘與“封閉”、“混沌”、“落后”相提并論，他們渴望走出國門，了解世界，與不同膚色的人們一同分享世界各民族文化。一同品味傳統與現代構成的文化大餐。于是，隨著改革開放的步伐。各種形式的對外交流活動應運而生。海門市東洲中學，一所縣級初級中學，也摸索著開始了與世界的交往。

一、在嘗試中兼容并取

東中人的口中常掛著這樣一句話：有石頭，我們摸著過河；沒有石頭，我們搬來石頭建造一座橋。10年前，海門縣城難得見到外國人的身影，更不用說開設由外籍教師組織教學的英語口語課，而定期將教師送到國外培訓也僅是一種奢望。與國外知名學校建立友好合作關系只是一個夢想而已。然而，東中人憑著一貫的執著精神，由內而外，由外及里，追逐著這一夢想，架起了一條通往世界的七彩虹橋。

1、成立國際交流中心：自我發展的重要途徑

1999年元月。東洲中學成立了其他學校從未出現過的部門——“國際教育交流部”，工作人員只有兩人。但就這兩人，僅在三個月后，便在人們疑惑的眼神里、觀望的態度中取得了卓有成效的業績——引進了第一位外籍教師，并通過每天下午一個小時的英語角和每周六上午的英語口語班的形式進入東洲中學的課堂。至此開創了海門外籍教師執教的先例。而當孩子由興奮到扎實學習到口語進步迅速，家長由好奇到擔憂到欣喜，社會由觀望到熱衷到稱道，東中人的腳步更為堅定——為孩子的終身發展，為學校的跨越發展，這是一條光明之路、幸福之路。

當學校的硬件設施已全部到位，人文環境已基本形成，2000年。南通市人民政府辦公室同意在學校設置外籍教師臨時居住點；次年，獲國家外國專家局頒發的聘請外國文教專家單位資格認可證書。經過省教育廳的嚴格審核，東洲中學成了省第一所有資質聘請外籍教師的農村初中。2000年1月，組建海門市東洲國際教育交流中心(Dongzhou International Educa-tional Exchange Center)，并成為事業編制單位，與此同時建立的“東洲國際教育網站”架起了與世界溝通的橋梁。交流中心的成立以其迅速成熟的管理理念贏得了社會的認可，使東洲中學國際性邁越走出了成功的第一步。

2、聯絡國外友好學校：兼容并取的學習方式

東中人常思考這樣一些問題：學校開展國際交流的目標價值是什么?難道僅僅是孩子的英語口語能力得到提升，英語成績得到提高這一已顯現的成果嗎?孩子、教師、學校在其中還能獲得什么收益呢?如果僅僅停留在聘請幾位外籍教師進駐課堂，那不免會落入“閉門造車”、“關門自賞”的窘地。東洲中學的價值目標追求中必定還需有更高層次的設定——建立國外友好學校，向他們學習先進的教育教學理念。在省教育廳、省國際交流服務中心的鼎力支持下，學校先后與加拿大國際教育中心、德國布蘭登堡大學、美國國際教育交流協會、新加坡德明政府中學等十多個國外單位建立了友好協作關系。

隨著終身學習時代的到來，每個人的工作和活動都充盈著學習的成分，以及使用、整合和分享教育資源的成分。所以，每一個師生都帶著學習目標進行著一次次快樂之旅，而每一個師生的考察報告必定記載著所見所聞與沉甸甸的思考：

“最讓人激動的是來到溫哥華，因為我見到了三位特地趕來的東洲中學畢業生，他們的問寒問暖使我倍感親切，同時讓省教育廳領導和同行見證了東洲中學教育的無限魅力。”“主人那一口家鄉話(英語)讓我們如在云里霧里，但我們都非常努力地在聽，希望將捕捉到的單詞串聯起來感受主人的熱情，但還是因為中英文‘切換’的不順利而顯得窘迫。這就使我聯想到教育，很多時候孩子們也非常想聽懂老師講授的內容，卻因各種原因而聽不懂，內心焦慮。而更糟糕的是教師卻不知道孩子沒有聽懂，還一廂情愿地繼續講課。”(摘自張炳華的《加拿大教育考察所見所聞》)

“澳大利亞教師的工作量非常大，每個教師都要教兩門學科。每門學科一般從起始年級教到畢業，這對教師提出了很高的要求。但經過磨煉，教師的知識面便廣了許多，這便于學科整合。”(摘自滕玉英《澳大利亞昆士蘭州考察學習報告》)

“加拿大中小學有個共同之處：幾乎所有教室、走廊的所有墻面上，都布置著與孩子生活息息相關的各種圖片和文字信息。簡要的學校制度，以非常醒目的樣式張貼在非常醒目的地方。時時刻刻提醒著孩子……有孩子自制的國家歷史年表、地理圖表。既能展示孩子學習歷史、地理與語言的成果，其制作的過程本身和制成的圖表、圖片和地圖更能喚起孩子愛國愛家鄉愛生活的情感……可以這樣說。加拿大的孩子每天從每一堵墻上吸取著知識與思想的甘霖，一切均在‘不言’中。”(摘自姜曉華的《加拿大教育之我見》)

“無數并不出色的樹木卻組成了森林的獨特韻味，讓所有的來訪者心曠神怡，情不能已。那么，我們是不是應該尊重并欣賞每一株樹呢?由此，聯想到我們的教育，教師是否每天提醒自己：只有幫助每一株或胖或瘦或高或矮的樹木生長出各自的優勢的權利，卻絕對沒有讓所有樹成長為黃金比例的資格。”(摘自俞玉萍的《澳洲之行與思》)

“在新加坡德明政府中學的十天里，我們與德明的孩子一同上課，在德明老師充滿智慧的循循善誘中，我們體悟了純英文教學的快樂與艱辛：了解了新加坡的人文歷史和風土人情；感受了德明課堂教學的民主與科學的并舉……”(摘自陳鐵梅的《求學途中美麗的驛站》)

他山之石，借以攻玉。在虔誠的學習之旅中，東中師生完成著一次次蛻變，同時學校國際交流活動已彰顯出特有的魅力，已日漸成為學校的辦學特色，在友好學校中建立了良好的聲譽，學校知名度不僅在周邊地區，也在國外友好學校中得到提升。現在，東洲中學又承接著新的使命：辦好江蘇省華文教育基地，讓東洲中學成為華人華僑以及外籍人士接受和進行漢語言文化學習和教育的“金色紐帶”。

二、在行動中實踐探索

每個孩子都是一只待飛的雛鷹，那雙稚嫩的翅膀必將挑負起未來的重任。我們的教育就是要為孩子構建一個能適合未來生活的學習環境，給孩子一個自由的空間，鍛煉孩子一雙能夠在藍天展翅翱翔的翅膀。

1、以英語口語課程為根本。提升孩子口語水準

周有光先生說：文化像水，不斷從高處流向低處。形成湖泊、江河、海洋。但語言卻是一道天然屏障，阻隔著人們的交往，也阻隔著文化與文化之間的交流，這樣，英語學習也就自然而然地成為一種源自本身需求的自覺。為了給孩子提供最好的英語學習環境。東洲中學將英語口語教學作為校本課程來實施，使其制度化、規范化。

作為必修課程，它“享受”與國家課程一樣的“待遇”。首先英語口語課以每周兩課時的時間進入課程表。其次，教師全部是由東洲國際教育交流中心經過嚴格資質審查后錄用的外籍教師，通常情況下，東洲中學每一年擁有長期外教6-10名。第三，專設英語口語教室。而與普通課程有所不同的地方，那就是原班級孩子一分為二在兩個教室里實行小班制學習，以增加孩子與外籍教師面對面交流的機會，也順應外籍教師的教學習慣。

學校鼓勵外籍教師采用靈活多樣的教學方法，讓孩子有親身體驗、參與活動、觀賞研究等機會，有計劃、有系統地學習英語口語，提高口語教學效果。所以。在校園里常會看到這樣的情形：綠茵茵的草坪上，會有外籍教師與孩子一邊玩丟手絹的游戲一邊猜英語謎語：被外籍教師布置得像家一樣溫馨的口語教室里，外籍教師請孩子們看電影并用英文寫觀后感；整齊有序的電腦房里，外籍教師帶孩子集體上網聊“MSN”，只是網絡的那一端是一個對中國頗感興趣的外國孩子，現在學校已有相當一部分孩子與英國、美國、澳大利亞、加拿大、德國等國家的孩子們建立了筆友關系。在增進了國際交流的同時，濃濃的學習英語的興趣已彌漫在學校的每一處，滲入孩子的內心。連續多年，東洲中學的英語教學質量穩步提升，每年的初中升學考試成績遙居全市第一，歷年全國初中英語競賽中獲獎人次均居海門之最，而在省“中學生英語口語電視比賽”中東洲中學也獲得了優異成績。所辦的《東洲英語報》成了學生交流的陣地。這樣的教學活動使全校大多數孩子內化為自覺行為，進而提升為更高層次的畢生愛好和興趣，由此由文化課程而產生的效果，就可能大大地超越文化認同的基本范疇和功能了。

2、以公費留新學習為引導，提升孩子學習品質

“海門最年輕的公費留學生出自東洲中學，真了不起。”海門的百姓這樣說。在金杯銀杯中，東洲中學最看重的是老百姓的口碑，因為東中人的心目中都有這樣一本賬：學校是百姓的學校，百姓最希望的、最滿意的事是東洲中學最應該、最努力做的事。

2003年。在與新加坡德明政府中學簽訂友好學校的同時，東洲中學抓住機遇，推薦優秀孩子參加由新加坡教育部和德明政府中學聯合舉辦的招生考試，翟帥同學脫穎而出，以優異的成績成為德明的孩子，從而實現了在校孩子考取公費留學生的零的突破，東洲中學的品牌上又增加了一顆閃亮的明珠，東洲國際教育交流又上了一個新的臺階。

東洲中學以此為契機，利用“歡送會”、“新學期總動員”等大會或者翟帥同學放假回國的每一次機會，向全校師生作宣講，鼓勵東洲的每一個孩子學習翟帥的三個品質，即“信念”、“夢想”和“堅持”，通過與翟帥的零距離接觸，使每一個同學都懂得這樣的道理：信念是一盞燈，它既能在陽光下熠熠發亮，也能在黑夜里閃閃發光；夢想是航船的羅盤，引領人到達理想的彼岸：堅持是“咬定青山不放松，任爾東西南北風”，是“千漉萬淘還艱辛，吹盡狂沙始到金”，只要相信自己的意志和能力，就會獲得豐厚的回贈，甚至產生奇跡而獲得成功。現在，東洲中學連續兩年各有6位同學考入新加坡德明政府中學成為公費留學生，每一年均有兩位孩子成為西安交大、中國科大在初中畢業生中招收的本碩連讀的少年班學生，每一年東洲中學均在海門教育綜合考評中遙遙領先……

現在。東洲中學的師生都堅信：太陽，在有夢想的地方升起；月亮，在有夢想的地方閃亮。人，有了夢想就可以去創造輝煌。

3、以修學旅行活動為抓手。拓展孩子知識視閾

2005年7月28日東洲中學民樂團從新加坡展演后載譽歸來；8月1日赴新加坡德明政府中學插班修學的孩子們回到學校；8月14日赴澳洲修學的孩子也凱旋而歸。所有人都知道，與前幾年出去的孩子一樣，有了更豐富閱歷、更廣闊眼界的他們有了新的人生目標和學習動力。

“這次去新加坡使我懂得了：凡事不能依賴父母、老師，應該嘗試著自己去解決問題，這樣才能在充滿激烈競爭的社會上生存。”(摘自0310班姜睿的《學會獨立》)“當回程的飛機開始上升的那一瞬間，我已下定決心：發奮學習，將來爭取有機會重回這片美麗的土地，再見一見那些熱情的人!”(摘自0214班徐銘明的《新加坡之行》)一次修學旅行成了學生刻苦學習、發憤圖強的動力，這是用金錢無法衡量的。

現在其他國家為了了解發展迅速的中國，與中國建立良好的關系，紛紛與國內學校建立友好關系，主動邀請部分孩子到這些國家作短期修學，這就為出國修學計劃提供了有利的條件。而組織孩子進行短期修學，其實不是學習而是在于感受，感受其他國家的國民素質、感受人文環境、感受發達國家對科學知識的重視、感受同齡人的智慧與激情、感受未來激烈的競爭，這些必定在孩子們的思想上產生明顯、深刻的影響。于是東洲中學自2003年開始每一年均有150名左右的孩子以多種形式出國修學，孩子們在考察報告中不約而同地肯定了“行萬里路，讀萬卷書”這句古訓。這就是最好的收益。

三、在反思中展望前行

知識日新月異的時代，教育改革要跟上時代步伐，就一定要發揮集體的優勢，交流、合作是最大限度掌握和整合教育資源的良策，這已成為教育界共識。所以。許許多多的學校通過各種途徑開展國際教育交流。其目的就是為了加強國際文化交流與合作，提高學校辦學的層次，拓寬培養人才的途徑，最終實現學校的辦學目標：營造最佳育人環境。創建國際一流學校。東洲中學的國際教育交流也正是為此目的。為此，東洲中學將之作為研究課題，致力于探討國際教育交流與合作的目標和任務、基本原則、政策措施、網絡構建以及合作方式等；同時注重實踐操作領域的研究，對以新加坡德明政府中學為代表的國際間校際交流與合作的個案進行研究。

回顧八年來走過的路，反思八年來所做的工作，東洲中學在國際教育交流活動中得到以下體會：

1、構建國際教育交流合作是踐行素質教育的重要舉措

教育在于喚醒。是一個靈魂喚醒另一個靈魂的事業。只有激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。通過教育，喚起每一個孩子對生活的熱愛，對生命的渴求，對人類的信心，對人生的樂觀，對自然的好奇，對藝術的興趣，對自我的愛護，對他人的理解，對世界的責任，對正義的維護，對和平的追求，對困難的態度，對時間的管理，對科學的追求，這就是素質教育的靈魂。國際教育交流正是踐行了素質教育的這一理念，期望通過一系列的活動，給每一個孩子一個無限的發展空間，使每一個孩子都成為人才，將快樂和睦送給每一個孩子及其家庭，在彰顯中國民族魂魄的同時，再給教育一個提前量，以培養能適應時代發展的新一代。

2、實施國際教育交流合作是終身學習觀念的重要內容

隨著學習化社會的快速來臨，每一個現代人都不想使自己落伍于這個瞬息萬變的社會，都想使自己活得有尊嚴、有價值，在人生的每一階段都有充分的發展機會，以保證個人積極的人生目標的實現。因此。越來越多的人開始認識到：學習作為一種不可放棄的人生權利，它不僅是個人生活的一項重要內容，而且，它還是構成個人一生幸福價值的關鍵組成部分。許多人開始改變學習觀念，積極主動地參與到學習過程之中，以一種自覺的學習態度，有預見性地吸取與自己的生活和工作相關的知識，使自己的人生過得積極而有意義，以實現個體的完美和持續發展。創造個體的巨大潛能，應付信息時代可能出現的種種挑戰，而不是在挑戰出現之后束手無策。通過國際教育交流合作來獲得文化素養的提升已經成為共識。

3、研究國際教育交流合作是提升學校品質的重要策略

隨著“亞太經貿組織”、“歐盟”等世界經濟合作體的不斷誕生，說明為追求共同利益，打破區域界限，以聯盟體形式組成合作伙伴已日漸被認同。并在推動世界經濟發展中起到了重要作用。由此可以推斷，組成文化教育方面的合作伙伴，使世界文化共生共融也必將成為發展趨勢。東洲中學正是通過國際教育交流合作，組成教育合作與交流共同體，以期推廣學校的教育經驗，并被國內外學校認同和借鑒；吸收國外同類學校的教育經驗，加速學校特色教育的形成和師資隊伍的建設；共享教學經驗和教育資源，為學生提供更為廣闊的學習空間。推動學生的全面的發展。培養適應世界發展潮流的一流人才。事實上，成效已初現端倪，學校被評為首批江蘇省實施現代化教育示范學校，全國實施素質教育先進學校，連續四屆蟬聯省模范學校榮譽稱號、江蘇省文明學校……

東洲中學的國際教育交流是根植于海門教育土壤的教育行為模式，是學校開發的又一項課程資源。直接為教育教學服務，期望能作為各地農村中小學進行國際交流活動提供范例，推進國內中小學教育國際化的進程。