課程改革研究

對課程改革的若干思考

課程改革離不開人們的知識觀、教育觀、人性觀的改變。這三者構成了一個統一的整體，共同成為課程改革的觀念基礎。課程改革的內在動力是人們對于課程改革的兩種基本需要即學生個體發展需要和社會發展需要之間的矛盾。課程改革時必須同時考慮二者，要滿足兩種需要之間的基本平衡，但是并不意味著無所偏向或側重，現實可行的辦法是在一種主導價值取向的基礎上兼顧另一種價值取向。我國課程改革首先應滿足我們這個后發國家的經濟、社會發展需要，將學生培養成現代意義上的公民，而不是抽象人。

課程改革是人們對課程進行的根本性改造，與一般的具體的課程改進相比，綜合性更強，范圍更廣，程度更深，持續時間更久。課程改革中多種利益主體的博弈，意味著課程改革是有限度的改革，課程改革會觸動相關者的利益，涉及到利益的重新分配與調整。在課程改革中我們常會采用線性思維認為事物或事件之間就是決定與被決定的，是直線發展的，或者采用二元對立思維把對方看成絕對對立的，兩者不可兼容與調和。這種思維方式應該反思與改進。評價課程改革應看其是否與國家和社會發展以及人的發展需要相契合，是否解決了過去沒解決的或者發現了新的尚待解決的問題。是否公平、公正、合理。

(閻亞軍周谷平《教育研究》2008年第1期)

中間突圍：新課改的路徑選擇

新課改中出現的極端主義傾向有：單向度的價值取向——個人本位和社會本位的價值取向各執一端；極端的思維方式，非此即彼的思維方式依然沒有退場：矯枉過正的行為方式。“折中”崇尚整體，在承認事物變化具有兩極可能的前提下，清醒地估量變化的趨勢，審時度勢，溝通對立方面，在相對穩定發展中維持或重建秩序，防止整個系統的混亂和破壞；“折中”注重“經權”，就是原則性和靈活性如何統一的問題；折中講究適度。“過猶不及”表現的就是一個度的原則。

折中對新課改的指導意義在于：關注新課改中各方面的聯系性，在新課改中就是要擺脫非此即彼的思維方式，建立起整體的思維方式，以整體的眼光去看待教育教學問題。謀求新課改實施方式的恰切性，根據不同的情境、不同的現實選擇適合的理論，追求新課改理念的實踐性，經過理論觀點與實際問題的對比，找出結合點。

(范會敏郝德永《江西教育科研》2007年第9期)

課程改革中的價值沖突

課程改革蘊涵的基本價值理念：以學生的發展為本——課程改革的基本價值導向；科學理性和人文精神的整合——課程改革的重要價值核心；教育回歸生活世界——課程改革的價值生態觀。課程改革所執守的價值理念與傳統教育固守的價值觀之間的沖突愈演愈烈。課程改革是對傳統工具理性主義課程文化價值觀的挑戰，課程改革的價值操守與古代的人文價值觀相互排斥。主要表現在：權威化的價值取向必須為新課程改革的價值理念顛覆，功利化的價值取向必須為新的目標功能觀和評價觀所替代。課程改革中出現的科學理性與人文精神和中國傳統人文精神及后現代文明的對峙正是由于價值沖突的存在，因此需要有一種主導價值來引領課程改革的正確行進方向。要不要國家權力和價值主導不再是重要的問題，需要何種主導價值才是問題核心所在，而主導價值的確立又正是一個課程發展逐步民主化的過程。倡導課程決策的理性化，使課程建立在交往理性基礎上的人的解放就應該是21世紀中國課程改革、課程決策應該遵循的主導價值。

(童蕊，楊海芳《當代教育論壇》2007年第9期)

四大問題阻礙新課程改革的順利進行

阻礙新課程改革順利進行的四大問題是：(一)教師素質方面的問題。教師缺乏足夠存量知識，缺乏必要的信息素養，缺乏一定科研能力。(二)教學資源短缺。我國不少地區，尤其是一些經濟欠發達地區的教學硬件資源以及與新課程配套的教學資源短缺，不能滿足日常教學需要，制約著新課程改革的順利推行。(三)教學管理困難重重。細化的教學管理制度無法實現新課程的教學管理任務。這種制度主要是用來控制教師和學生的教學活動，缺少教師、學生的支持和參與，在一定程度上扭曲了教學的本性。(四)課程評價改革面臨挑戰。一是課程評價改革目標與現實沖突：評價目標的多元性與考試制度改革的滯后性相沖突；課程評價改革的整體性與局部推進差異性相沖突。二是質性評價操作困難。

(崔哲洙賈天雷《讀與寫雜志》2007年第10期)

(白雪松 摘編)