閃亮的童心創造的樂園

作為一所科技教育特色學校，創造教育是我們的亮點和優勢。我校本著“讓每位學生享有發明創造的權利，讓每位學生享受發明創造的快樂”的基本思想，全員參與、面向全體、全面發展，學校有特色。學生有特長，素質教育在我校有了獨特的落實、表現形式。

一、組織有保障，師資的教育理念全面更新

我校成立了以一把手校長為組長，省特級教師陳長明為顧問，4名科技教師具體負責的學校科技工作小組，定期召開科技工作會議，共同研究、組織和指導科技活動，再由各班中隊輔導員具體操作，形成了學校科技教育網絡。

我校以“構建小學創造教育實踐性校本課程的研究”課題作為科技特色的組織平臺和操作抓手，在校本課程開發的過程中，教師們往往身兼數職，設計、實施、研究、評價、引導……全體教師著眼于有效教學方法、活動形式的探索，使學生主體通過學習和運用前人知識經驗而能動地認識和改造客觀世界，從而促使學生社會性、能動性、自主性和創造性的形成、表現與發展。在具體教學法上，則突破了講授法的局限，學生活動多，教師講得少而精，調動了學生學習的主動性、積極性，小組討論、動手操作、觀察體驗……課堂上形成一種熱愛學習、勇于探索的活躍氣氛，為學校創造教育的開展提供了非常良好的基礎和氛圍。

二、課程有特色，學生的創造能力全面發展

1、在創造性的實踐活動中，孩子們關注什么，有哪些需求?他們需要得到哪些方面的發展?怎樣通過校本課程的學習提高學生動手動腦的能力?在多次學習、調查、研討后。全校教師參與編寫了一套校本課程教材。

打開這套教材，一個個鮮活的題目躍然紙上：《“蠶的一生”觀察交流會》、《泡泡飛呀飛》、《會賽跑的紙人》、《“跳跳書”》、《吹氣陀螺》、《給鳥兒安個家》、《指紋探密》……孩子們一看到這樣的題目就忍不住好奇，急于想嘗試一番。

2、每周三的下午第一節課是全校學生進行校本課程學習的時間，課程按低、中、高三個年段編寫，不同年段提出不同要求，側重點也有所不同。低年級主要包括興趣培養、知識積累、情感培養三個方面；中年級主要包括探究與創造的初步方法、進行簡單操作兩個方面；高年級主要包括擴散思維、創造能力培養兩個方面。并歸納了多種基本課型：如高年段的“激疑——驗證——討論——拓展”課型。中年段的“任務呈現——引導學習——合作互動——小組評價”課型，低年段的“發現——嘗試——問題解決”課，型等。主要是以研究性學習的方式，以文本學習、調查實驗、發明創造、寫論文報告等為重要途徑，師生共同參與，協同合作。

“要給學生們自由表現的機會”，“要千方百計使學生能夠大膽猜測，自由暢想”，“課堂上要建立自由民主的氣氛”，“要引導學生自己去發現并培養他們動手操作的能力”……老師們在隨筆中寫下了自己的教學心得。

3、在創造教育課上，低年段學生初步了解生活中發生在自己身邊的一些簡單自然現象與自然事物。學會運用科學知識并結合自己的觀察來發現和提出問題，培養了親近自然、欣賞自然、珍惜自然的情感，激發了對科學的興趣，對科學的熱愛。如上《種大蒜》一課時，老師先讓學生們觀察蒜頭，了解蒜頭，并總結出種大蒜的兩種方法：土種和水種。接著就讓學生們自己選擇種植方法自由分組操作。組內的成員各司其職，每天觀察記錄大蒜的成長情況。大蒜長大后。老師讓各小組匯報種大蒜的各種體會，討論倒著種和側著種大蒜能不能長出來，并布置課后嘗試。種大蒜不僅培養了學生們的耐心、細心和對科學的探索精神，還培養了他們的合作能力。

在創造教育課上，中年段學生初步了解科學探究的過程，相互合作開展簡單的科學探究活動，初步培養了勤于思考、敢于求異的個性品質，感受與體驗到創造發明的神奇，激發了探索未知的欲望。如《紙風車》一課，學生自己動手做風車，三葉的、四葉的、五葉的……不同葉數的風車中有著共同的規律。學生們稍加討論就體會到風車葉片的數量和紙的邊數之間的關系，并得出結論：做風車的紙的特點——邊一樣長，角一樣大。除了正多邊形可以做風車，圓形紙片也可以做風車，用若干張相同的紙條穿在鐵絲上也可以做成風車。最后教師向學生介紹一些有關風能的利用知識。整節課的知識點都是由學生通過動手操作、討論交流總結出來的，教師只是稍加點撥，充分體現了學生學習的自主性。

在創造教育課上，高年段學生學會科學探究、技術設計的過程，他們能以課題研究的方式相互合作開展規范的科學探究活動，養成實事求是、認真細致的精神品質與追求新知、互助合作的習慣。獨立思考、勇于探索，不怕困難、敢于嘗試，感受、體驗到科學探究的滿足感，獲得發明的樂趣與自信。《土豆搭高》一課，圓圓的土豆怎樣在規定的時間內越搭越高呢?學生們分組進行比賽，有的拿刀削，有的負責搭，有的負責穩住桌子……各組都為了一個目標共同努力著。怎樣切才能讓土豆站得穩?什么樣的土豆該放下面?在不斷實踐中。孩子們都為自己創造的作品感到自豪。

三、活動有系列，孩子的創造情感全面激發

1、閃耀的“金點子”

干掉的膠棒，你會怎樣處理它呢?一年級的王馨雪同學想出了一個點子，在膠棒的蓋子里放一塊潮濕的海綿，蓋好蓋子放置一段時間(一個月左右)，再次打開蓋子后，膠棒變軟了，恢復了黏性，可以繼續使用。她給這件作品起名“保濕膠棒”。這個創意后來獲得了市、省、國家級的四個獎項。而最初它只是學校上千件金點子方案中的一件。

“金點子方案”，每周由科技輔導員公布一道題，題目的范圍很廣泛，如根據磁鐵的特性，解決生活中的一個難題；針對房屋的門和窗，找出它們的缺點；根據不同的環境，設計出獨特實用的樓梯：找出訂書機、圓規、剪刀、量角器、打火機、火柴等的某個缺點；對一種物品進行改進，使殘疾人也能夠方便使用；還有自選題等等。全校學生都能參加。把自己的創意、想法，按照要求書面表達(方案設計要求：1、給作品取一個好聽的名字；2、方案內容要寫清楚；3、要有外觀圖或者結構圖；4、最后要寫明班級、姓名、投稿時間)，每周二到周五，學生自由投稿到“金點子”信箱內，下周一上午開箱整理稿件，對稿件進行評獎，周一下午的15分鐘練字課就作為優秀方案推介時間。

我們引入了學生積分制和班級積分制。每位學生手上有一張積分卡，獲得最佳設計方案的積5分，優秀方案的積3分。到學期結束時進行評選。

近三年來，我校學生參加全國、省、市、區發明創造比賽作品的創意均是從“金點子”而來，“金點子”，既是我校爭獎奪牌的寶庫，也是學生創造思維的發動機。

2、內容豐富的“夏令營”

學校每年的假期夏令營，也是學生體驗創造發明的時候。幾年來，我們組織學生利用假期進行科幻畫、陶藝、創造發明、計算機等培訓活動。參加“高士其創新大賽”。有了充分的時間，同學們創造發明的勁頭更大了。

3、規范的“娃娃創造科學院”

我校的娃娃創造科學院成立已經11年了，下設5個研究所：生物研究所、創造發明研究所、三模研究所、信息研究所、環保研究所，5個所長全部由學生擔任，然后在全校范圍內招聘研究員，分別開展系列活動。如生物研究所每周四中午進行一次活動，觀察校園內的植物，喂養池塘里的小魚，在花壇里種上了青菜、蠶豆、毛豆等。

4、快樂的“創造節”和“科技博覽會”

每年10月的創造節，是學生們展示創造才能的最好時機。學校針對不同年級、不同學生制定出科幻畫、小制作、小論文、創新方案設計活動，學生的參與率達到100％。創造教育領導小組分類對作品進行評選，并設立展室，全校學生都可以隨意參觀。

博覽會兩年舉辦一次，對學生的創造發明作品進行集中展示。去年年底的那次博覽會，內容精彩紛呈。按主題分為諸多展室：迷你公園、海底世界、奇異的建筑、未來家居、奇異的橋、太空旅行、軍事天地、歡樂的動物園、小小奧運會、一百年后看我們——“機器人”……充分顯示出鳳小學生的創造力和智慧。

開展創造教育的收獲是巨大的，幾年來，我校學生獲市級以上發明獎達187項，其中全國獎51項。由于科創教育成果顯著，我們這個面積不大的學校得到了各級媒體的好評，贏得了良好的社會聲譽。更重要的是，鳳小的學生在開展創造教育的積極氛圍中，充分享受創造的樂趣，細心品嘗創造的滋味，敞開心扉去體驗創造的情感，張開雙臂去擁抱創造的世界。

(作者單位：南京市鳳凰街小學)