小學生光榮感的回歸與重建

在辦公室里經常聽到有老師抱怨：現在的孩子真不好教，成績好壞倒算了，做了錯事批評他滿不在乎，做了好事光表揚還不行，需要他做點什么事，還要問獎勵什么。跟他們談話得頗費一番心思，單純的表揚會讓學生認為你別有用心，一味的批評又覺得你對他有偏見。家長們也總是訴苦：孩子回家是小皇帝、小公主。任性不說，回家報喜不報憂，考好成績要報酬，考差了，試卷從來不帶回家。

一直以來我也有同感，遇到那種軟硬不吃、什么都滿不在乎的學生經常束手無策。

重提“光榮感”——源于一次拔河比賽

學校“三八”節(jié)組織全校老師舉行了一次拔河比賽，老師們參加活動的那種勁頭和取得勝利的那種喜悅感，讓我也不由得產生了組織學生來一次拔河比賽的想法。

隨后我在班級中宣布了這個決定。剛開始學生問我為什么要舉行這次拔河比賽。沒等我說話。學生又問贏了有什么獎勵，我說沒有獎勵，學生沉默不語。孩子畢竟是孩子，到了比賽的時候，操場上的氣氛已經感染了每一個人。不管是男生比賽還是女生比賽，全班學生都在為隊員加油。很快我們就打敗了計劃中的所有對手，于是孩子們興奮無比。

最初我們并沒有決定和三班比賽，但三班的男生堅決要求和我們一較高下。我們班的男生也相當自信，比賽中每人都那么賣力，小臉漲得通紅，也不管衣服臟沒臟，手疼不疼。當最后戰(zhàn)勝對手的時候，我問學生：“什么感受?”就聽到人群里接二連三的有人嚷著“興奮”“高興”“光榮”……

“光榮”這個詞一下進入到我的腦海里。孩子們現在的表情無不透露著勝利后的‘喜悅和自豪，這是發(fā)自內心的幸福的光榮感!

呼喚“光榮感”的回歸與重建

(一)“光榮感”建立的必要性

第一，光榮感具有這樣一種力量，人們一旦領略到光榮與恥辱的含義，光榮與恥辱對于他們的心靈便是最有力量的一種刺激。西點軍校的《榮譽準則》中有這樣一條：“每個學員決不說謊、欺騙或者偷竊，也決不容許其他人這樣做。”正是光榮感，讓優(yōu)秀者與那些至今仍沒有做出什么成績的人區(qū)別開來。在西點軍校的教育中，榮譽教育始終處于優(yōu)先的地位，將榮譽看得至高無上。在軍校，要求每一位學員必須熟記所有的軍階、徽章、肩章、獎章的樣式和區(qū)別。記住它們所代表的意義和獎勵。這樣的訓練和要求。會在無形中培養(yǎng)學員的榮譽感。

第二，光榮雖然不是德行的真正原則和標準。但它最接近于德行的真正原則和標準：光榮是大家根據理智、對于有德行的良好行為的一種不約而同的證明和贊揚，因此在兒童長大之前、還不能用自己的理智去辨別是非的時候。最適合用來引導和鼓勵兒童。如果一個人沒有榮譽感，即使有千萬種規(guī)章制度。他可能也不會把自己的工作做到完美，他可能會對某些要求不理解，或認為是多余而覺得厭倦、麻煩。如果一個學生對自己的學校和班級有足夠的榮譽感，他必定會煥發(fā)出無比的熱情。因此，每一個班集體都應該對自己的成員進行光榮感的教育，喚起學生的榮譽感。

(二)存在的問題

辦公室里有幾個老師家的孩子，我隨口問了句：“你們在什么時候會感到很光榮?”他們先是一愣，對我提的問題似乎有些意外。過了一會兒，其中有一個回答道：“考試成績第一的時候會感到光榮?！蔽倚α诵ΑＡ硪粋€孩子受了一些啟發(fā)說道：“受到表揚的時候會感到光榮?！薄吹贸鰜砗⒆觽冊诮g盡腦汁地想問題的答案。

小學生心目中什么才是最光榮的呢?我在班級中做了一個調查。從調查中可以發(fā)現，百分之九十五以上的孩子認為取得優(yōu)異的成績、得到表揚或獎勵、幫助別人是光榮的事情。而認為勤儉節(jié)約、保護環(huán)境等是光榮的學生人數明顯較少。通過這次調查以及和學生的談話我發(fā)現學生心中對“光榮”的理解還存在許多問題。

1、對光榮的概念理解片面。小學生能力有限，他們只看到表面的現象，認為考好成績、受到表揚才是光榮的事，殊不知尊老愛幼、團結合作也是光榮的事：認為幫助別人、拾金不昧才是光榮的事，殊不知勤儉節(jié)約、敢于面對也是光榮的事。開學初，班級的紙簍里經常是堆滿了廢紙，地上有時也會有幾張。為此我在班上設立了一個垃圾回收站，我跟學生說：“我們的教室本來很干凈，但廢紙讓我們的教室變難看了。我們每人少用一張紙，就可以保護一棵樹。平時我們應盡量減少廢紙的產生，確實有就放到前面的廢品回收站里?！焙髞韺W生確實不再亂扔廢紙了，但紙箱依然不幾天就滿了。學生雖然都認識到亂丟亂拋廢紙是不文明的行為，但勤儉節(jié)約就不當回事了。

2、物質刺激大于精神追求。在日常生活中經常會遇到孩子考好了要獎勵的事情。比如：考好了去吃麥當勞、肯德基；考好了獎勵一百塊錢；考好了出去旅游。在平時也經常聽到孩子們之間互相幫助卻要報酬的事情。比如幫某一個同學掃地。給一本作業(yè)本；兩人可以換書看，但一方有書一方沒有就不換；吃飯后洗碗一塊錢、拖地兩塊錢。

3、付諸實際行動的少。要說做好人好事，學生們說得頭頭是道，主動幫助別人的卻越來越少；在公園自己不亂丟垃圾，但能把別人丟的垃圾撿起來的少之又少；在學校打掃衛(wèi)生能自己干，但回家還能幫著家里做家務的更沒有幾個。在一次值日活動中。我特意安排了在各個方面都是很優(yōu)秀的同學，其中七個班委。原本我認為這次我不用操心了，哪知道送走其他同學回來一看，在打掃的沒幾個，幾個班委都在指揮別人干活，都認為自己說得對，場面亂得一團糟。

4、功利心理高于幸福感?，F在很多孩子會一兩樣樂器。有一兩個特長。每到考級的時候孩子們都加班加點地練?？歼^之后當然會很高興，但學生說的比較多的卻是：“上了初中我就不再練了?，F在過了十級上重點中學可以加分。”練琴已經不是一種興趣的培養(yǎng)、情操的陶冶，變成了上好學校的籌碼。學生參加考級或什么比賽，很多時候都帶有較強的目的性。

在學生看來，光榮就是得到表揚。就是獲得勝利。往往不能體會到其實經歷了那個過程，自己得到了磨煉，能力得到提高，即使結果是失敗，也是一件值得光榮的事。

培養(yǎng)“光榮感”的有效路徑

光榮感，由年少的外張到成年的內斂，其變化反差巨大。但是，就年少的外張階段，怎樣才能讓學生真正懂得人的“光榮感”，究竟該如何看待，如何對待以及如何追求呢?我做了一個簡單的嘗試。

1、開發(fā)傳統(tǒng)，讓“經典誦讀”重塑光榮理念。通過對《三字經》、《弟子規(guī)》、《論語》等古詩文內容的誦讀以及講授，引導學生約束自己不良的言行。同時開展“經典誦讀”比賽。利用上放學時間背誦古典詩文。

通過學習，學生對光榮的概念有了更深的認識，學生明白不光做好人好事光榮，熱愛班集體也光榮：不光辛勤勞動光榮，團結拼搏也光榮；不光誠實守信光榮，崇尚科學也光榮；不光聽話守紀光榮，孝敬父母也很光榮。

2、開展活動，讓充盈的樂趣代替物質追求。學習本來是一件比較枯燥的事情，在學習的過程中要適當地開展一些活動，訓練學生團結協(xié)作的精神。讓學生體會其中的樂趣。三月份我聯(lián)系了本年級部的幾個班級進行了一次十人跑步比賽。到了開始比賽的時候，操場上的氣氛感染了每一個人。當最后決賽戰(zhàn)勝對手，孩子們無不透露著興奮?；顒拥臉啡ぁ倮南矏傇缫汛媪怂校l也沒有想過要什么獎勵。

讓孩子們總結這次比賽的收獲，他們體會到了：團結協(xié)作的重要，方法得當的重要。在我看來，他們那種不需要任何獎勵，為集體榮譽而努力的精神，勝利后的那種由衷的“喜悅感”和“光榮感”同樣重要。類似這樣的活動的開展，填滿了學生精神的空隙，讓他們很滿足現在的生活，學習并快樂著，無需多余的物質刺激。

3、學會付出，讓給與的體驗激活情感。記得在《教育周刊》上看到有這么一段文字：當你擁有六個蘋果的時候，千萬別把它們全部都吃掉。因為如果你把它們都吃掉了，到頭來只嘗到了一種味道，那就是蘋果的味道。如果你把六個蘋果中的五個拿出來給別人吃，盡管表面上你丟了五個蘋果，但實際上你卻得到了其他五個人的友誼和好感。以后你還可能得到更多，當別人有了別的水果之后，也一定會和你分享。你可能會得到五種不同的水果，五種不同的味道，五種不同的顏色，五個人的友誼。很多時候你的付出、你的給予，并不求別人有回報，但你肯定能得到別人贊許、感激的目光，自己的心情也會隨之而快樂。

前幾天，當班級的孩子們聽說新海實驗中學的一位初三學生生病，急需一筆巨大的手術費用的時候，孩子們都把自己的壓歲錢拿出來捐給他。盡管不認識他，孩子們在聽了這位學生的事情后，愿意伸出援助之手，獻一份愛心。這看起來是一次獻愛心活動，但更是讓學生心靈受到洗禮的一次機會。其實因給予而產生的快樂感是每個人天生就具有的，我們經常給學生制造能夠給予的機會，讓學生內心深處高尚的情感常常被激活。

4、學會勞動。讓責任滿足成就光榮。有一位11歲的美國男孩，在踢足球時不小心踢碎了鄰居家的玻璃，人家索賠12.5美元。闖禍的男孩向父親認錯后，父親說：“我先借給你，一年后還給我。”從此男孩每逢周末、節(jié)假日便外出打工，經過半年的努力，他終于掙足了錢還給了父親。這個男孩就是后來成為美國總統(tǒng)的里根。

里根父親的這種做法也很適合我們現在來做，讓孩子通過勞動來體會成果得來得不易。我們的教室干凈明亮，但白白的地面很容易被一點點水或其他液體弄臟。我把教室和走廊地面的瓷磚平均分成56份，每人負責兩塊瓷磚。如果誰負責的瓷磚臟了，誰就要負責擦干凈。告訴學生：這就是他們的任務，教室的干凈整潔要靠他們自己來維護。時間一長，學生都已形成習慣，無須你督促。教室總是整潔明亮。每當他們看到被自己擦得透亮的地面時，總會情不自禁地露出笑臉，甚至會比誰的瓷磚干凈。同學們會因為干凈的教室是自己打掃的而自豪。通過教室的責任打掃，培養(yǎng)學生責任感。讓學生明白辛勤勞動后會得到認可，并由此產生興趣，進而養(yǎng)成習慣。

5、學會贊揚，讓真誠感受開啟心扉。幫助別人是快樂的。班級中的同學或多或少都受到過別人的幫助，同時也幫助過別人。往往是時間一長，就把事情忘得一干二凈。作為教師就應該抓住這樣的機會，順勢引導，培養(yǎng)學生樂于助人的精神和幫助別人的那種純粹的“光榮感”。

我讓學生每人寫一段受到同學幫助時的內心感受。有的寫自己生病時同桌關心自己的事情；有的寫自己忘帶文具同學借給自己的感動……同學們寫得情真意切。班級中有一位學生，頭腦聰明，反應靈活，口齒伶俐，就是經常搞些惡作劇，讓我頗為頭疼。但在這次習作課中，一位同學很細致地描述了他每次幫班級抬水的場面：“他雖然個子小，但每次班級飲水機上的水沒有了，總是他第一個想起來去搬?？粗蝗税嶂煌八粤Φ厣蠘翘輹r，我心里對他敬佩不已?！弊约涸洸恢匾暤男袨閰s被別人重視著，同學們一句句真誠的感謝和贊揚，讓原本不當回事的主人公再次回憶起幫助別人的快樂和受到表揚時的自豪，有了再次幫助別人的想法。此后，他總是積極地去幫助別人，言行舉止也慢慢得體了。

在學生的生命里，光榮感的產生可能是因為多撿了地上一張廢紙；可能是因為幫父母倒了一杯茶；也可能是因為有幾個知心朋友……在獲取“光榮感”的過程中。會有酸苦辣的痛苦，但更有甜的歡樂!這種積極向上的、健康美好的情感能陶冶人的情操，充實人的精神，拓寬人的思想，增強人的愛心，可以成為強大的學習動力，推動他們去關心社會，關心他人，發(fā)憤圖強。創(chuàng)造美好的未來。

(作者單位：連云港師專一附小)