教學管理與課堂教學有效性

內容摘要：提高教學有效性是教學工作的熱點話題，本文嘗試從學校教學管理與課堂教學的關系，探討學校教學管理、教師、學生三者對有效教學的影響。

關鍵詞：學校；教學管理；課堂教學；有效性

一、教學管理對有效教學什么影響?

作為一種教學理念，有效教學的內涵體現在五個方面，即“關注學生的進步和發展；關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念；關注可測性和量化；需要教師具備一種反思的意識；有效教學也是一套策略”。筆者認為有效教學的標準就是學生在學習中獲得了多少具體的進步與有利于其繼續學習所需要的知識、情感體驗、價值觀。那么提高教學的有效性需要從哪些方面人手呢?

首先，學校教學管理要有效。作為學校管理中的重要管理方面，教學管理是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養目標的過程，它是正常教學秩序的保證。教學管理的內容主要包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及學科、專業、課程、教材、實驗室、教學實踐基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設管理，同時還包括教學研究與教學改革管理。而教學活動主要是在教師與學生這兩個主體之間的互動過程中產生，它的活動效果取決于教師和學生的身心投入，這就決定了學校教學管理的核心在于調動教師、學生的積極性、主動性和創造性。從細節做起，以真誠、開放、包容的心態，激發師生思想的火花，建立起團結、向上的學習團隊，而教學管理的目的是使教學工作全面、健康、有效地可持續發展。在我們的觀察和調研中發現，目前教學管理的現狀不容樂觀。許多學校的教學管理指向過于功利化，突出表現為教學評價圍繞分數、升學轉，教師與學生這兩個主體只能為眼前的分數、升學率打拼，無暇顧及長遠的發展需要，而師生壓力大，加劇了教師職業倦怠感和學生厭學情緒，使得教師與學生這兩個主體作用不能得到全面發揮。

教學管理中，調動教師主體的積極性是重要工作內容之一。如何發揮教師工作的積極性、主動性和創造性，這在很大程度上取決于教師受尊重的需求能否得到滿足及在多大程度上得到滿足；取決于其工作的成就感和職業幸福感。俄國教育家烏申斯基強調指出：“在教育工作中。一切都應該以教師的人格為依據。因為，教育力量只能從人格的‘活’的源泉中產生出來的，任何規章制度、任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教學事業中教師人格的作用。”因此，學校的教學管理，尤其是各項管理制度的制訂要從教師的立場和利益出發，為教師解決實際問題，真正做到為教師服務。與此同時，應給予教師更大的發展空間，盡可能滿足教師工作成就感、職業幸福感及自我價值實現的需求。

對于學生主體地位的調動，愛因斯坦曾在1934年的《論教育》一文中有精辟的闡述，他指出：“每個兒童都具有天賦的好奇心……對事物的內在興趣和追求真理的愿望……在學校里和在生活中，工作的最重要動機是工作中的樂趣……要啟發創造性的心理能力，當然不像使用強力或者喚起個人好勝心那樣容易，但它是更有價值的。關鍵在于發展兒童對游戲與學習的天真愛好和獲得贊許的天真愿望，并且把兒童引向對于社會很重要的領域；這種教育主要是建立在學生希望形成有效的活動能力和社會認可的愿望之上的。如果學校從這樣的觀點出發，工作卓有成效，那么它就會受到成長中一代的高度尊重，學校所規定的作業就會被當作一種禮物來接受。我知道有些兒童就對上學學習比對假期還要喜愛。”這一理想的論述，應該成為學校工作的追求，使每一個學生從內心深處產生自我教育的需求。現在厭學現象的普遍存在是一個不爭的事實——上課不認真聽講、睡覺、抄襲和不做作業現象突出，學習沒有目的性，不知道學習是一種人生的需求、是為誰而學。而學生厭學，教師就更難教。我以為，這個“老大難”問題至今難以解決好，是教育思維沒有跟上社會的發展，在社會轉型期，仍然用管、卡、壓來教育學生的做法所導致的，當然放任自由同樣是錯誤的。傳統的養成教育思想與現代心理學成果的相互結合。是解決厭學現象的有效途徑。比如傳統養成習慣(學習習慣如認真聽講、作業及時完成、書寫規范等等；行為習慣如樂于助人、尊老愛幼等等)，新課改理念強調的傾聽、發言、合作、探究、閱讀、開發資源等習慣(這些提法有許多是前人或是我們已經做過的，只不過是提法不同罷了)，這些習慣對教學以及學習的影響是深遠的，習慣成就人的一生，所以我們必須花時間與精力，做好這件意義非凡的事。

好的管理要能激發被管理者的工作學習熱情。引發他們的歸屬感和奉獻精神。歸屬感和奉獻精神的形成是建立在人與人之間的相互尊重與和諧關系上，尊重是人與人之間相處的最基本原則。而由尊重衍生的服從，才是真實而良性的服從；由尊重而衍生的距離，才是理想而舒適的距離；由尊重而衍生的關系，才是和諧而穩定的關系。可見。學校教學管理與課堂教學二者的關系是相輔相成的。教師和學生只有在一個被理解與尊重的和諧、愉快的氛圍中才能最大限度地發揮其主體性。離開師生的積極性、主動性與創造性，管理將一事無成。

第二，教師的教學要有效是教學管理的具體體現。教師是教學活動的組織者和引路人，在教學活動過程中要有四種意識：一是要有組織教學的意識。教師作為教學活動的組織者。意味著負有管理學生的責任，通過行為的規范和情感的激發，從教學活動的開始到教學活動的結束，要努力促使學生投入并保持學習的良好以至最佳狀態，這是課堂教學活動有序進行的基本保證。二是要有激情意識。教師作為教學活動的組織者，要把激發學生學習興趣和保持學習的注意力放在首位。根據學生身心活動規律及時調整教學預案，調控活動進程。如讓學生動耳、動口、動手、動腦、動心，即有事可做，而不只是聽教師的講解。三是要有起點和發展意識。根據學生現有的知識與技能，把握好教學起點，使學生“跳一跳就能摘到果子”，以不斷獲得新的成功體驗和“不滿足感”。四是要有反思意識。教師要不斷地反思、總結自己的教學過程。也就是說，教學預設與教學活動是否調動了學生的學習興趣和探究熱情，使學生在掌握雙基的同時，不斷形成正確的學科思想和掌握科學的學習方法；是否指導并培養學生對自己的學習進行“反思”的能力。讓學生獨立地、有思想地進行學習，而不是跟著老師走。促進學生學習興趣和學習效率提高等等。

具體就一節課而言，依據本節課的教學目標，教師應思考以下問題：創設哪些問題情境?這些情境是如何激發學生學習興趣、引起學習動機的?這些興趣和動機是如何轉化為學生參與到教學過程中的動力的?學生的學習預期結果是什么?如何依據學生實際學習狀態進一步展開教學活動?當學生學習遇到困難或障礙時，應該為學生搭建什么樣的“橋”才能使其順利“過河”?是否有利于學生的可持續學習?

第三，學生要學得有效也是教學管理的具體體現。學得有效的前提是要使學生明白為誰而學，進而達到想學、愿學、會學、喜歡學。實踐早已證明，能夠激發并保持學生學習興趣、重視養成學生良好學習習慣特別是對學習的專注，培養學生的綜合素質，是學生學得有效的根本保證。

學生學得有效，從顯性上看，表現為有效地掌握了扎實的基礎知識，學習技能得到了提升；從隱性上看，學生在學習中經歷了“學科化”過程(即經歷了學科發現、抽象、概括、推理、建模、應用的過程)，并在這個過程中獲得了學科思想、方法與策略，體驗到了學習的樂趣，有了探索知識的欲望，收獲了自信與成功，從心里喜愛所學學科，愛所學課文、愛所學的知識技能。不再把學習當成“苦差事”，而是享受學習過程中的快樂感覺與體驗，享受學習目標達成后的滿足，或在付出辛勞之后的釋懷。學生即使暫時尚未達到某個目標，但是我努力了，不后悔，并且變被動學習為主動學習。從而獲得了全面的發展。簡言之，是學得有樂趣與自信。把學習真正看成是生命成長的一部分。

第四，教學成本意識同樣是教學管理的具體體現。對學校的投入、教師的投入、學生的投入要有成本意識，比如以延長教學時間在一個平臺上進行單純知識點機械訓練的做法，這種教學雖然獲取了暫時利益，學生的考試成績提高了，但卻是以犧牲學生的身心健康為代價，因而并沒有達到課堂教學的有效性，對學生的終生發展是不利的。目前普遍存在追求分數的題海練習、重復練習，已經使學生們身心疲憊。影響到了學習的可持續發展。這是課堂有效性要關注的重要方面。

處理好教學各個環節上“投入”與“產出”、“長效”與“短時”、“可持續發展”與“暫時利益”的關系，這就有必要對教學的投入成本進行重新思考。比如：組織教學與有效教學有什么關聯?教學任務的完成需要搭建哪些“橋”?一天安排幾課時學生的學習效益最高?學科一周需幾課時學生的學習效率最高?學習效益最好?一位教師最多能承擔幾個班的教學任務?怎樣的工作量和工作要求更能保證和促進教師的身心健康進而提高工作的積極性、主動性與創造性并充分發揮教師的潛能?

二、提高有效性策略的思考

由于教育的成效具有典型的滯后性，從學校的內部環境來看，提高學校教學管理與課堂教學有效性可從三個方面人手：

一是搭建促進教師的全面成長的教學管理平臺。比如完善教學評價機制，在重視分數的同時，要突出教育性和學生學習的可持續性，引導和加強教師自我修養與專業化發展，以使教師能靜下心來教書、潛下心來育人，這是有效教學的關鍵所在，也是高質量教育教學的前提。又如在鼓勵教師專業進修、集中培訓的同時。更應鼓勵教師根據自身需求進行學習，體現個性學習需求，并在時間上尤其是制度上進行保障。再如“以學定研”的教研科研形式，以學生的學習問題作為教研內容，通過教師個體——備課組——教研組三位一體的研究，達到對問題的認識與解決。并由此上升為教育科研的基點。教師的專業化成長就有更加堅實的基礎。

二是研究學生的發展狀況，促進學習的可持續發展。在重視對學生養成教育的同時。加強學生的自我管理，發揮班委會、團支部在學生管理中的作用。以此為核心，首先帶動團員和積極分子形成一股積極向上、努力學習的氛圍，進而影響并帶動廣大同學，通過學生群體和個體之間的相互感染、相互激勵，營造互幫、互學、互促的氛圍，使學生個體上進，群體健康發展。

研究學生的發展狀況，可以研究并引導學生根據平時的成績和學期成績，初評自己的學習成績在班級、年段所處的位置，根據自己的學習能力設定可以達到的學習目標，并把這個目標落實到平時的學習中，從而更好地調動學生學習的主動性與積極性，變被動為主動，實現真正意義上的參與教學。

學生對新事物的好奇、對未來的幻想、對問題的探索具有強烈的欲望，這種欲望無疑是創造力的源泉。人類對未知世界的探索正是起源于人們的好奇、幻想和無畏的探索精神。教師可以通過多樣的教學活動，使學生在教學活動中自然地感悟、體驗到知識的產生、科學的發展、探索的艱辛的過程和這一過程帶給人們的快樂，從而保護學生的好奇、幻想、探索欲望，并把它轉化成為學習的欲望，成為推動學習的又一內在動力，使之成為實現課程目標要求的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度相互統一的又一條有效途徑。

三是抓好教學常規管理的落實。教學常規管理工作是學校教學管理的核心工作，切實有效地進行教學常規管理是提高教育教學質量的基礎，我們就應做到有“規”必依。比如教學工作的過程管理，往往只重視考試環節，這是片面的。考試僅僅是教學質量監控的一個環節，不能認為考試就是質量監控管理，只有把教學過程的各個環節都納入到監控的范圍，才談得上有質量監控，質量監控才能真正落到實處。學校各部門要通力協作，通過教學常規管理的落實，形成一個有凝聚力的工作和學習團隊，在教學管理中體現著教師生活的快樂、學生生活的快樂、校園生活的快樂。

(作者單位：福建廈門集美區教師進修學校)