新課程改革中的教師合作

內容摘要：加強教師合作是解決新課程改革過程中存在問題，探索新思路、新方法的有效途徑之一。教師合作當以提出問題、分析問題、形成書面報告、指導實踐為合作過程，以例行合作、主題合作、科研合作為形式。因此，教師合作是教師針對教育教學過程中出現的各種問題并尋求解決這些問題的合理方案而展開的雙邊或多邊活動，通過教師合作促進教師專業發展。

關鍵詞：新課程改革；教師合作；教師專業化

教育是一門藝術，更是一門科學。目前，在教育教學中仍然存在教學方法單一、課堂內容枯燥、重結果輕過程、學生厭學、“問題學生”難管理等一系列問題；新課程倡導的新理念、新方法還未充分體現。因此，要實踐新課程精神，還需要加強教師合作，這是解決現實問題的關鍵所在。

一、合作教育理論的提出

早在二十世紀八十年代，前蘇聯教育界也面臨著諸多類似于我國的現存問題。當時前蘇聯教育界展開了激烈的辯論。1986年10月18日，前蘇聯《教師報》刊登了一篇由雷先科娃等著名教育革新家署名的題為《合作教育學——關于實驗教育教師會晤的報告》，該報告內容主要是：要求從人道主義精神出發處理好學校生活中的人際關系；提出“合作”是教育思想的核心，教學要體現學習過程中的合作思想’。它提倡教育過程中的師生合作，重視學生的學習興趣、學習能力的培養以及個性的全面發展。在新課程教學中不僅需要師生間的合作，同樣也需要教師間的合作。

應該說教師之間在知識結構、思維方式、性格特質、授課風格等方面的確存在著很大差異，這種差異本身就是一種寶貴的教育資源，它可以在相互借鑒的基礎上實現優勢互補。實施新課程改革是對傳統教學理念和教學方法的突破，在此過程中不可避免地會出現一系列問題。因此，它不會在短期內一蹴而就，也不是僅憑個別教師的努力就能迅速推廣，它需要教師間共同合作，共同探究，在探索——經驗總結——指導教學這樣一個實踐過程中，群策群力，最終實現新課程改革的目標。可見，教師間的合作絕對是一個“1+1>2”的多贏格局。

二、當前教師合作的特點

教師職業很大的一個特點，是“專業個人主義”，在日常的教學活動中，教師大多數情況下是靠一個人的力量解決課堂里面變化著的種種問題。教師的課堂活動往往相互隔離，“自給自足”，而不是相互依賴。“孤立、孤單”是大多數教師日常工作中的狀態。這種孤立和隔離的常態阻礙了教師之間的合作。教育界對教師合作的呼聲和實踐由來已久，但如何在新課程改革這一大背景下優化教師合作卻是一直在探討的問題。以K12教育論壇開展的以教師合作為主題的網上調查為例，從所列的37條有效觀點來看，他們對于教師合作的見解主要集中在以下幾個方面：教師合作。首先取決于領導作用的發揮；其次，采用“捆綁式”評價方式來促進教師合作，即以同學科教師的教學成績作為評價標準；第三，合作的形式一般采用集體備課等方式進行。

結合目前教育現狀來看，教師合作具有以下幾個特征：第一，單一性——教師合作僅限于同學科教師間開展的“教學五統一”，合作形式過于單一。第二，單向性——這種合作更多的是體現了上級領導的管理意圖。即上級要求教師間進行合作，教師督促學生合作。這是一種自上而下的合作，教師合作流于形式，缺乏活力。第三，“捆綁式”的合作評價方式，最終會淪落為一種“大鍋飯式”的消極合作。

很明顯。傳統教師合作與新課程改革的要求存在差距。構建新型教師合作機制已迫在眉睫。

三、構建教師合作新機制

新課程改革過程中出現的諸多問題令廣大師生身心疲憊，作為教師，雖然知道“苦”的根源，卻無從下手。當他們思考如何應對困擾他們的難題時，他們本能的傾向是去找顧問、專家、論述，或者教師培訓專家。因為他們認為只有求教于外部資源，才有可能意外發現應對問題的有益洞察結果或信息。其實，面對這些問題，廣大教師不光要學會從外部尋求理論解釋，更要從教師內部尋找合理解決方案，開展教師合作就是解決新課程改革過程中面臨問題的有效機制。

教師合作就是教師針對教育教學過程中出現的各種問題并尋求解決這些問題的合理方案而展開的雙邊或多邊活動。根據對教師合作的界定，教師合作可以采用小組合作的形式進行。

小組成員間具有異質性。小組內每一個成員各有所長，或長于教學設計；或精于理性分析；或巧于循循善誘；或強于科研；或善于課堂教學等等。這些都是開展教師間合作的先天有利因素。小組合作通過教師小范圍內的交流探討，就某一問題達成共識，指導實踐，從而實現教育教學過程最優化。

小組合作包括以下過程：提出問題、分析問題、形成書面報告、指導實踐。

提出問題：在新課程實施中教師會遇到許多問題，它可能是教學問題，可能是學生問題，也可能是教師間人際關系等問題。這些問題的最大特點在于它超出了教師個人解決能力之外，且具有一定的共性，這就需要教師合作探究協同解決。例如。針對有些學生不寫作業、逃課上網、不服管教等問題。到底采用何種方法最有效?這些都是值得探討的內容。

分析問題：將小組內每位教師遇到的問題列出。尋找1—2個具有共性的問題，每位教師寫出自己對這一問題的見解和看法，可采用最好(最壞)經歷矩陣法來分析。小組參與者事先分析自己作為學習者和教師的經歷，再參照同事的一些做法，分別給出處理這些問題的線索，通過討論，最終得出解決問題的最佳方案。

形成書面報告：在深入探討之后。在小組內形成共識，然后以簡報、總結等形式公布。并存檔在案。

指導實踐：用小組商討的方案來指導實踐，這是小組合作的最終目的，也是小組合作成果的最好驗證。在實踐的過程中，小組教師要密切關注問題的進展，必要時要進一步修正方案。

小組合作的形式按合作內容可以分為集體備課、合作學習、課題合作、班主任交流等；按參與人員可分為同學科教師合作、學科間教師合作、管理者和教師的合作等；在性質上則可以把這些形式大致區分為例行合作、主題合作、科研合作等。

例行合作：即采用定期、定人、定內容的教師合作方式。這類形式體現為集體備課、教研組活動、班主任例會和年級會等活動，這是現階段教師合作最常見也是最多的形式。例如，通過集體備課或教研活動。教師析學情、說設計、議教學、談反思、解困惑，在交流中實現合作。

主題合作：確立教育教學過程中的某一問題。由各科教師共同參與，體現在學科間教師的合作以及合作學習等形式。一是建立學習型組織，通過教師個人學習、集體學習、專題學習、理論學習等多樣化學習方式，舉辦心得交流、讀書沙龍等形式，在合作學習中提高對新課程的認識；二是主題合作，即就某一共同話題進行合作。就共同感興趣的話題、一些重大的節日紀念活動，各科老師均可就某一主題展開合作。

科研合作：教師不僅要會教書，還要會搞科研。新課程需要廣大教師在實踐中摸索經驗，在經驗的基礎上進行理論總結，用理論來指導自身的教學。所以。科研也是教師的基本功之一。科研合作最突出地表現在課題合作上。課題本身具有的特點(如分析、構思、查找資料、調查、實驗、篩選、匯總、綜述等)就需要廣大教師的參與合作，通過課題研究提升教師的理論素養，在課題合作中鍛煉教師隊伍。

注意事項：(1)參與的人數不宜過多。10人左右即可；(2)要保證參與者每人都有發言權；(3)討論的是教育教學實踐中共性的或典型的問題；(4)可以采取討論、辯論、答辯、書面報告等多種形式。例如，學校組織班主任德育研討會，近40位班主任濟濟一堂，15位老師書面發言，幾位領導點評，而多數教師則端坐一邊，缺乏話語權。雖是研討，卻沒有多邊交流。不能引起大家共鳴，這種合作的成效就打了折扣。

對于教師的合作，學校管理者要從機制上加以健全和完善，使之制度化、規范化；要給教師創造更多的合作機會；對合作的過程予以動態關注：對合作的成果要給予肯定和鼓勵。考核教師合作的效果如何。不光要有各種書面的材料綜述，還必須要以事實來證明，即合作的成果要體現在新課程改革的理念和實踐中。當然，教師合作是一項長期的任務，必須在實踐中不斷完善。

四、教師合作與教師專業發展

教師專業發展是指教師專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。由一名年輕教師成長為優秀的或專家型的教師是一個漫長的磨煉過程。但它不是簡單地通過理論學習、教學技能或學會寫作就能實現的。應該說它是一個漸進的綜合過程。構建教師合作機制，則有利于推動教師專業發展。

首先，通過教師合作可以構建促進教師專業發展的人文環境。目前，在廣大教師群體中，普遍存在著“職業倦怠感”，這種倦怠感除了源自教學壓力過重、教師待遇偏低這一原因之外。還有教師辛勤工作得不到領導重視、得不到家長的支持、得不到學生的理解等多方面因素，于是在熱情燃燒之后便是痛苦的失望。特別是當這種困苦情緒得不到合理訴求通道時，教師職業倦怠感就會不斷加深，這對教師專業發展極為不利。加強教師間合作，在一定程度上可以打破教師間“孤立”和“孤獨”狀態。教師間通過合作與接觸，分擔壓力，共享資源，有利于改善同事間人際關系，營造積極向上、團結進取的工作氛圍。

其次，通過教師合作有利于增強教師問題意識以及解決問題的能力。在新課程改革中，既要面對多年的老問題。又要處理一些新問題，如果單憑老師的個體力量來解決問題，顯然是力不從心。通過教師合作，將教育教學過程中出現的問題定性、定量，進行細化，積極探尋問題的共性。以集體的智慧應對問題，使之程序化、機制化，這樣教師處理問題時就會更加從容、更加自信。

再者，通過教師合作可以不斷提升教師的科研能力。一個教師如果只關注自身的課堂教學，雖盡心盡職，也只能是一個兢兢業業的教書匠。從平凡教師跨入成功教師之列，是我們每位教師的渴望，不甘平庸而有所作為。是我們每位教師的追求。而名教師成長的主要途徑是“學習——實踐——研究”這樣一個統一過程。教師合作過程，實質上就是一個教師不斷學習和實踐的過程，在合作中學習，在合作中探究。通過加強教師科研合作。學會應用理論處理實際問題，積累更多的有關教師教學行為和學生學習方式等方面的知識，不僅可以充實自己的專業知識結構，學會將實踐中所遇到的問題上升到理論層面來解釋，同時培養了教師科研能力，可以更好地為自身教學提供理論支撐。所以，名教師不僅是教學能手，更是教育專家。教師成為研究者，不僅可以提高教師的自身素質和教育教學質量，而且還可以使得教師群體從知識傳授者角色提升到具有一定理論背景的學者型層面上來，教師理論素養的提高必然帶來教師從業境界的提升。

對于教師合作的益處，有學者概括為：心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔問題總是一件好事：新想法——我們的同事是教學信息和靈感的巨大源泉：示范合作——我們需要展示給學生：在我們說合作很有益時，我們也在力行我們所倡導的信念：力量——作為一個集體我們可以獲得比個人努力更多的成績；減少工作負擔——通過分享材料、計劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負擔；動機——與同事合作可以鼓勵我們試驗多種方式來促進學生的學習；支持變革——人們試圖單獨實施革新時，往往不會發生革新的變化。調查表明當教師集體參與時。教育改革會更成功’。因此，構建新型的教師合作關系就是新課程改革成功的關鍵。

構建教師間新型合作關系，是一項系統工程，它需要在實踐中不斷探索，需要管理者、廣大教師的配合與學生的積極參與。雖然，構建新課程改革下的教師合作有著各種人為因素和客觀條件的限制，但它所具有的挑戰性值得每一位教師去探討、去實踐，唯此，新課程的新理念、新生命力才能得以充分體現。