新課改形勢下的賞識教育

中國有句古話，“十年樹木，百年樹人”。洛克在《教育漫話》中說，兒童“是一張白紙或一塊蠟，是可以隨心所欲地做成任何式樣的”，康德也認為“人是教育的產物”，均說明教育在人的發展中的重要性，同時也足見育人的不易。我國兩千多年的教育實踐積累了寶貴的經驗，教育理念也隨著時代不斷變遷。在科學技術不斷發展。課改形勢不斷推進的今天，教育中的一個分支——賞識教育，就顯得尤為重要。

那么，我們應該如何通過賞識教育來實現我們的教育目的呢?這就要求我們必須做到三個轉變：

首先，要懂得把正面刺激轉變為側面引導

受傳統教育思想的影響，教師往往謹尊“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的古訓，對學生的錯誤或僅僅是失誤，總是正面指出，有時甚至語帶譏諷之意，目的是想刺激學生的自尊心，讓他奮發圖強。但這樣做的同時，往往忽略了學生的年齡，以及他們的承受能力，很容易物極必反。

一個頭腦聰明，但不是十分好學的學生，在多次考試亮紅燈后，他的班主任老師指著他的鼻子對他說：“你能把學習成績趕上去，太陽都會從西邊出來!”作為老師，他想通過傷害這個學生，讓這個學生產生不服氣的念頭，一鼓作氣，把成績趕上去。可這個學生從此卻“破罐子破摔”，一天不如一天，直到退學。事到如今，這位老師也滿腹慚愧，對他當初的做法追悔莫及。這是一個真實的故事，故事中的老師就是我曾經的班主任。

試想一下，故事中的這個班主任，當時如果能把這種正面刺激的方法改為側面引導，從側面引導學生，避免了“短兵相接”，還會有今天的“兩敗俱傷”嗎?對于學習成績差的學生，我們更應該講究方法，這類學生本身就脆弱，需要積累成功、樹立信心，成功體驗的積累形成了自信的心理狀態。反之，失敗體驗的積累，形成自卑的心理狀態。所以，身為教師的我們應該找適當的機會，給總是品嘗失敗滋味的學生一次別樣的體驗，讓他們也體驗一下成功的喜悅，一次簡單的口頭表揚，一個充滿信任與希望的眼神，一次作業本上久違了的“優”……對我們來說，舉手之勞的效果。卻可以改變一個學生的一生。就此，我們可以因勢利導，讓他們好上加好!

這樣，既起到了教育的目的，又能讓學生的自尊心免受傷害，何樂而不為呢?

其次，要學會把緊盯缺點轉變為發現亮點

羅丹曾說，世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。這句話很有道理。作為教師，總是希望自己的學生完美無缺，導致經常指責學生的不是，而對學生身上的優點似乎司空見慣，認為是理所當然的事情，這樣容易打擊學生的積極性。讓他們產生自卑情緒，誤認為自己一無是處，從而自暴自棄。

湖南實驗區張春玲老師在這方面深有感觸，張老師說：“課改，讓我學會了蹲下來欣賞學生。過去，我覺得學生都應該像理想中的那樣，講過的知識必須會，要求他做到的必須做到。我忽略了一點，他還只是孩子，孩子犯錯誤是正常的。蹲下來，用欣賞的眼光看每一個孩子，就會發現，其實每一個孩子都很努力。”當看到學生寫字寫得不好時，張老師會努力從中發現一個寫得較好的，然后對學生說：“你這個字寫得挺好的。”從那以后，學生的書寫有了很大進步。剛開始，張老師強迫自己蹲下來欣賞學生，后來，就慢慢形成了習慣，學生因教師的欣賞而十分自信，教師因欣賞學生而感受到教育工作的快樂。

學生的優點是需要我們教師挖掘的，你就是慧眼伯樂，而你的學生就應該是你的千里馬，這就要求你要有一雙會發現的眼睛，去發現學生身上的每一個亮點，從而給予適當的鼓勵，讓他們覺得自己行。也就達到了我們的目的。對學生亮點的“另眼相待”，其實是學生自信心形成的基礎，也是獲取成功的有利條件。

最后，要把學生的趕超心態轉變為佩服精神

教師常讓學生趕上誰，超過誰，其實，這是對學生能力的側面否定。貌似無所謂的話語，卻能讓學生幼小的心靈受到創傷。以至于我們不得不另辟他徑，培養學生的另一種精神——佩服精神，但不是讓學生佩服別人，而是讓學生經過努力，讓別人佩服這個學生。

我們班有個學生，學習成績不錯，卻老是達不到優秀。我對他說了幾次，讓他超過×××時，就是優秀了，可不起絲毫作用。直到有一次，我對他說，你再努力一點兒，別的同學可就要佩服你了。當時，他沒說什么，可在緊接著的一次考試中，他卻出乎意料地第一次達到了優秀。所以，教師不要一味地對學生說，你應該趕上誰，超過誰，只要對他說，雖然你不錯，但你應讓別人佩服你才對。如此一說，雖然是大相徑庭的兩種說法，卻收到了兩種截然不同的效果。既達到了你說話的目的，也激勵了學生進步。

有句話叫做“教無定法”，新課改形勢下的賞識教育沒有固定的教學模式，它更多依賴教師的教育思想、教學觀念和業務素養。但是，一味提倡無原則的賞識，是不符合新課程理念的。賞識教育并不排斥懲罰，對于該懲罰的地方，該出手時就出手，這反而是對學生的一種負責。關鍵是要把握尺度：既要讓學生得到足夠的賞識，也要讓學生的驕傲情緒不得滋長。這樣的教育才是新課改形勢下成功的賞識教育!