增強講學活力 提高學習興趣

“興趣是最好的老師”。課堂上，教師只有善于營造興趣氛圍，才能增強課堂活力，提高教學效益。有了興趣。學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；才會積極地探索，敏銳地觀察；有了興趣，學生才能主動地提出問題，創造性地運用知識。本文從導入、質疑、比較、演示、操作等五方面淺談了如何營造興趣氛圍，增強課堂活力。

導入誘趣：課堂的導入如同整臺戲的序幕，仿佛優美樂章的序曲。教師能巧妙地組織教材，精心地設計導入，誘發學習興趣，就能增強課堂活力。

質疑激趣：在教學中，要經常鼓勵學生大膽提出自己感到疑難的問題，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”(愛因斯坦語)。要引導學生在課始進行預習后質疑，課中進行深入性的質疑，課后進行延伸性的質疑。激發學生探索問題的積極性，增強課堂活力，把“教”的主觀愿望，轉化為學生渴望“學”的內在需要。如教學“約數和倍數的意義”時，我在課始進行預習后的質疑，有學生提出“一個數能被另一個數整除必須符合什么條件?”“為什么倍數和約數是相互依存的?”等問題。學生能提出這樣的問題，證明學生處于一種主動、活躍的能動思維狀態，求知欲望強烈。教師對學生提出的問題不要直接給予答案，要讓學生充分討論，積極思考，自主探索，激活思維，喚起興趣。

比較生趣：課堂上，如果加強了數與數、形與形、體與體、運算方法與運算方法……的比較，那么教學效果則事半功倍。如教學“求兩個數的最小公倍數”時，課本中的算法是用短除法：2 18 30然后把“所有的除數和商連乘起來”，得到：18和30的3 9 15最小公倍數是2×3×3×5=90

這時，可以引導學生觀察，如果把18(或30)短除后所得的商和30(或18)直接相乘，結果如何呢?學生通過簡單計算：18×5=90(或30×3=90)，正好是這兩個數的最小公倍數。進而再引導學生予以驗證、對比，得出這種方法不但正確，而且簡便。這樣既鍛煉了學生的求異思維和發散思維，又突破了書本知識的極限，產生了學習興趣，增強了課堂活力。

演示引趣：心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意；小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的。布魯納說：“學習最好的興趣是對所學材料本身發生興趣。”運用生動的語言，借助直觀的教具，利用簡單的學具，可以使抽象的數學具體化，使靜態的內容動態化，引發學生學習的興趣，增強課堂活力。例如，教學“相遇問題應用題”時，可根據相遇問題應用題中的情節作演示：如，教學“長方體的認識”時為了幫助學生實現從平面圖形到立體圖形認知上的飛躍，可設計如下方法：先讓學生拿出準備好的6根小棒動手擺三角形，學生始終擺不出更多的三角形，關鍵時刻教師拿出準備好的正四面體教具讓學生看，里面有好幾個三角形，學生都愣住了，頓生好奇心。這時教師啟發說：你們擺的三角形都在同一平面內，老師擺的三角形已經不在同一平面了，這就是我們今天要學習的立體圖形。這樣安排，利用學生原有的認知結構與出現的新問題之間的矛盾，通過直觀教具的演示，引發了學生探索新知的興趣，增強了課堂活力。

操作調趣：動作是思維的基礎，是智慧的源泉。“強于基礎，弱于創造，強于答卷，弱于動手”是我國數學教育存在的現狀。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不可能得到發展。”要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，須多組織學生動手操作，以啟發學生的思維，增強課堂活力。教師要盡可能創設動手操作情境，調動學生的學習興趣，讓課堂充滿生命活力。例如，教學“長方體和正方體的表面積”時，可以要求每一位學生都自己動手做一個小長方體和一個小正方體紙盒，并且在小長方體和小正方體上分別用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”標明六個面。然后讓學生分別沿著長方體(正方體)紙盒的前面和上面相交的棱剪開，再展開。通過這樣學生自己動手操作，對長方體和正方體的表面積建立了不可磨滅的印象。在此基礎上，進一步認識長方體(正方體)的側面(前、后、左、右面)，展開是一個大長方形，它的長相當于長方體(正方體)的長加寬的和的2倍，寬相當于長方體(正方體)的高。所以長方體的表面積也可以看成是它的側面積與上、下兩個底面積之和，用公式表示為：S=(a+b)×2×h_a×b×2。這樣拓展了教材的空間，培養了學生的想象力，發展了學生的創新思維。

“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”課堂上，教師如果能想方設法營造興趣氛圍，讓學生在歡樂和入迷中學，我們的課堂教學就能充滿生機，充滿生命，充滿活力。