英語教學中的情感因素

認知和情感是影響學習的兩大因素。情感作為認知活動的驅動器，對認知活動起著推動和組織的作用。較強的意志和較強的信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。相反，消極的情感態度則影響語言學習。

英語學習中的情感因素

1、動機。英語學習中的動機是指學習者學習英語的愿望和推動力，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態，是激勵學習者去行動的內部動因和力量。英語學習動機表現為英語學習的強烈愿望和求知欲，它是直接推動英語學習的一種內部動力，是英語學習者在英語學習中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。

2、焦慮。焦慮是指學生在學習過程中出現的恐懼不安、煩躁和害怕犯錯誤的心理狀態。焦慮可能是英語學習中最大的情感障礙。很多學生在課堂上害怕不會回答問題；考試時怕考不好。這種心理狀態會使他們感到不安、失意、憂慮，從而使他們畏縮不前，學習效果自然也很差。

3、態度。學習態度就是學生對外語學習的認識、情緒、情感以及行為傾向。態度作為一種情感因素，它對某一目標的具體實施和最終達到的成功度是極為重要的。對英語學習抱積極態度的學生，更易于投入到學習中，表現比較活躍，進步也快；反之，進步慢，或易于半途而廢。

4、冒險行為。教師與學生的互動也有一定的風險：學生未能表達本意，被嘲笑，被冷落或拒絕。許多教學情境并不鼓勵冒險。這表明教師的語言應該有這些特點：鼓勵學生猜測并同答正確的答案，直到其中一個必定是正確的；營造環境，鼓勵學生嘗試，用語言大膽的回應；對學生冒險嘗試給予正面肯定。

5、自我。自我是學習者對自身能力和價值的評價與認識。學得一門語言實際上是獲取一種新的語言自我。成人的語言不僅保護著自己的母語，而且保護著自己的形象。這種自我形象是影響個人學習知識、掌握技巧以及處理各種問題的一個重要的情感因素。

6、移情。移情是要求學習者具有一種能夠想象和分享他人的思想、感情和觀點，設身處地從別人的角度看待問題的意識和行為。語言是移情的重要手段，移情不僅影響學習者對操不同語言和具有不同文化的個體或群體的態度，而且會影響學習者學習外語的成效。那些只重視自己的情感而忽視或不了解別人情感的學習者，不可能得到足夠的語言輸入，也就無法獲得足夠的語言吸入。移情的作用在語言學習中不可忽視。

英語教學中情感教學的實施

1、以情感化學生。建立良好的師生關系，營造和諧的情感氛圍。學生學習興趣常常是由于喜歡上一位英語教師而愛上他的英語課，并接受這位教師所傳授的知識。保持輕松愉快的課堂氣氛，能激發積極的情感。因此，教師要提倡微笑教學，融洽師生關系。教師在教學過程中自身情感的調控，很自然地會影響到每一個學生學習的情緒。教師要用自己的真情實感去打動學生，營造一種積極的學習氛圍。

2、明確動機。動機不同，學生的學習積極性會大相徑庭。有的學生表現為潛心學習、孜孜以求；有的則表現為怕苦怕累，被動學習，為的只是混個文憑。教師有責任調整和糾正學生的不良動機，使其向更高的境界轉化。學生只有用正確的動機激勵自己才能穩定學習情趣、明確努力方向，才能有恒心和毅力去克服學習中的各種困難，才能真正地學好英語，為加速我國的現代化建設，提高我國的科學和文化水平作貢獻。

3、端正態度。教師在教學中只教語言而不教文化，其結果必定是語言教學的失敗。教師幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感就可以利用他們想了解其他民族的發自內心的興趣和動力，從而提供了學習該民族語言的基礎。教師正確的教學態度能幫助學生樹立正確的學習態度。在教學中，心胸要開闊，不僅要去了解，也要去評判別國的價值、習慣、信念、觀念等文化因素，并從對方的立場去感受其文化，減少文化錯誤，同外國人培養愉快的感情，這將對學生的語言學習大有益處。

4、消除焦慮。語言學習中需要消除的焦慮主要包括課堂焦慮、考試焦慮和錯誤焦慮。教師是引起焦慮的關鍵因素，對控制學生課堂焦慮起重要作用。教師的課堂行為和態度影響學生積極參與課堂教學的熱情。教師應在課堂教學中精神飽滿、聲情并茂，用鼓勵和贊賞的目光注視自己的學生，讓他們在課堂教學中有安全感，在語言活動中感到自在。考試也常常使學生感到焦慮。每次考試，教師應對試卷的難度、信度和效度認真考慮。錯誤焦慮往往是由于教師根據學生所犯語言錯誤的多少來判斷其語言水平而引起的，所以，教師應該允許學生在英語學習中犯錯誤，讓他們充分認識到語言錯誤是英語學習過程中的自然現象。

5、注重教師語言的蘊涵。具有人格魅力的優秀教師對學生有一種無形的感召力。當教師以充沛的精力、嫻熟的技巧、滿腔的熱情講課時，往往會引起學生的情感共鳴。教師在教學中應注重語言藝術，以簡潔、明快、幽默的語言，以流利的英語口語直接吸引學生參與教學活動，激起他們的興趣。在學生的交際遇到困難或回答錯誤時，教師應加以適當的提示，而不是替代學生回答或讓另一學生回答，更不能用一些挫傷學生的自尊、積極性的話語加以評論；在學生回答正確時應加以肯定及鼓勵。

在英語教學中，教師應尊重、理解學生，并對學生進行品質的培養，利用影響學生學習效果的積極情感因素培養學生的學習興趣，增強學習動機，調整學習態度，樹立自信心，鍛煉意志力，增強學生的原動力以及學習的主動性和目的性，強調通過情感教育來實現教學中的師生共同參與及和諧發展。