中國高等教育的錯位

當前中國高等教育發展中出現的問題，原因主要是高等教育中存在的錯位：大眾化的規模與精英化的教育模式錯位、大學定位與社會需求錯位、學生的學與用錯位、大學教師的工作重心與工作任務錯位、要求的單一性與需求的多樣性錯位。

從在校大學生的規模，我國已經是一個教育大國，但從教育對經濟、社會發展的貢獻，并不是一個教育強國。當前，高等學校之間發展與定位的混亂、模糊與相互模仿，大學生難以就業。清晰地表明，我國的高等教育存在發展方向不明的問題。為什么會產生這個問題，主要原因就是中國高等教育中的錯位，這主要體現在以下幾個方面：

教育規模的大眾化與教育模式的精英化的錯位

根據馬丁·特羅的理論，我國高等教育已經進入大眾化階段。但是，根據當前中國高等教育的現實，我們的高等教育并沒有實質性的進人大眾化階段。我國高等教育當前的這種混雜現狀：精英教育模式，大眾化教育規模，是因為我國在精英教育階段，并沒有從教學內容、辦學模式、辦學機構等各方面為高等教育大眾化作好準備，沒有形成類似美國的州立大學、社區學院，日本的私立大學那樣足以適應高等教育大眾化的高等教育機構，我國的高等教育大眾化實現的主要途徑是原來從事精英教育的高等學校擴大招生規模。這些學校的教學內容、教學方法、培養目標至今與精英教育階段也沒有實質性的變化，還是停留在精英教育階段。可以說，我們的高等教育大眾化只是形式上的大眾化，實質上的精英教育擴大化。

大學定位與社會需求的錯位

在我國，以前高等學校的辦學定位、辦學層次主要是行政行為，與當前市場經濟的現實不適應。而現在的高等學校定位又存在虛化向上的趨勢，專科上本科，教學型大學往研究型靠。是不是這樣上層次、上水平后高等學校更有發展前途呢?其實不是這樣。因為不同層次的高等學校承擔著不同規格的人才培養任務，他們培養的畢業生滿足的是社會不同崗位的不同層次的需求。只要他們培養的學生能夠滿足社會需要，就有發展前途。隨著高等教育的正常發展，不同類型的高等學校必將依據自身的辦學勢力、預期的培養目標，在高等教育的競爭中逐步找準自己的最佳位置。高等學校將進一步分化，除少數高等學校繼續主要從事精英教育外，大多數現有的高等學校，必將退出精英教育。但是，我國的這類高等學校，他們不是主動往這個方向發展，而是抓住精英教育不放，似乎只有這樣學校才能生存與發展。在這些人的心目中，還是存在等級意識，似乎不從事精英教育就比別人等級低。“各盡所能，按需發展”，將是也必須是未來我國絕大多數高等學校發展與定位首先必須考慮的因素。

大學生學與用的錯位

現在大學里教什么，主要由學校、教師決定，學校、教師又常常是模仿其他學校。因此，只要是相同專業，學生的知識結構大同小異，只是畢業的學校不同。教學的內容，學生沒有選擇的權利，社會對高等學校教學內容也不能進行有效的干預。因此，大學里的不切實際的、過時的教學內容仍然大有市場。學非所用，困擾著中國的大學生，已經成為影響中國高等教育一個很突出的問題。長期以來，我國的高等教育過于重視書本知識的體系，而不注重知識轉化為能力，沒有認真思考學生的能力結構。

現在大談全才、通才教育，這是不切實際的。讓學生學有所長，能夠在社會上找到立足點，是我國高等學校的當務之急。學生的生存是一切教育必須首先考慮的。忽視這一點的不切實際的高等學校，不久的將來必將被理性化的學生、理性化的社會拋棄。

大學、大學教師工作重心與工作任務的錯位

現在說教學、科研、社會服務是高等學校的三大職能，我認為是針對整個高等教育體系而言的，針對整個教師體系而言，至于具體的個體，重心應該不同。但是由于把對整體的要求當成對具體個體的要求，一定程度上導致了有的高校偏離主航道——教學，也引起教師工作重心與工作任務錯位。作為專職的教師，教學就是主要工作，其次才是為了更好的搞好教學而進行的科研。但是現在對高等學校、高校教師的評價、考核，主要看論文與課題。

要求的單一性與人才需求多樣性錯位

要求的單一性主要體現在兩個方面：一個是對學生要求單一。進大學有一個統一的入學考試一高考。在大學學習期間，按照同一的規格培養學生。相同的專業不同的學校，學生學習的內容也大同小異，他們的差異只是主要體現在地域的不同。學生進入大學后，畢業率則相當的高，幾乎為100％。這種單一的要求、嚴進寬出，是與高等教育大眾化的現實不相適應的。因為進入大眾化階段以后，學生的層次、類型更加多樣化，他們要進入的學校對學生的要求也不相同，學生畢業以后。他們從事的工作也千差萬別。這種統一的要求是不能體現這種差異的。寬進嚴出，應是大眾化階段高等教育未來的發展方向。在這個階段，學生與學校應該實現雙向選擇，學校可以把不合適的學生退學，學生也可以主動離開不適合自己的學校。

另一個是對高等學校要求的單一。重要表現在對高等學校評價指標體系的單一上。這個指標體系本來應該引導高等學校的健康發展，實際上已經不能對高等學校的發展發揮應有的指導作用，有時反而誤導它的發展。

在高等教育大眾化階段，我們應該大力提倡的是學校之間的“除同求異”，讓學校發揮各自不同的作用，形成和諧共處、互相補充的高等教育結構體系，滿足高等教育大眾化階段的需要。只有這樣，我國的高等教育才進入實質性大眾化階段，才能健康持續發展。