“基礎生態學”雙語教學的研究

雙語教學是教育改革中為了適應時代需要而出現的新生事物，是實施素質教育的一種非常重要的手段，是改變應試型大學英語教學的途徑。中國教育部教高(2001)4號文件明確指出：高校教育應采用雙語教學，尤其是被列入“211”重點工程的各高校，要創造使用英語等外語進行公共課和專業課教學的氣氛?；A生態學作為環境科學專業的學位課，嘗試采用雙語進行教學使教學內容與國際接軌具有重要意義。

授課對象的選擇

雙語基礎生態學的教授對象應是經過一個階段的英語強化訓練，具有較強的英語聽說讀寫能力和自學能力，同時又具備一定的生物學和生物化學基礎知識的大學生。一般情況下，大二下學期同學們要經過國家統一的英語四級考試，然后在大三上學期要通過國家統一的英語六級考試，因此雙語生態學選擇在大三下學期開出，原因就是大多數同學已完成了英語的強化訓練具備了較高的外語水平。山東科技大學化工學院環境科學專業學生歷年來四六級通過率、考研率居化工學院首位，學生素質較高；同時兩門學位課即生物學和雙語的生物化學是在大三上學期開出，學生也具有了很好的生物學基礎知識，因此結合這兩方面的因素授課對象初步定為環境科學專業大三的學生。

授課語言

一般來說，國內的雙語教學可以分為三個層次：(1)簡單滲透層次：使用原版教材，授課以中文解釋為主。英語解釋為輔。比如教師在上課時只用英語講述重要定理和關鍵詞等；(2)整合層次，教師講課時交替使用中英文，讓學生學會如何用外語表達中文內容；(3)雙語思維層次：授課以英語為主，或全英文表達，讓學生學會母語和外語來思考解答問題。這一層次的授課方式對教師和學生均有較高的英語要求。

本課程的教學過程中，根據學生的素質和教師自身的英語水平，基本上采用第二層次的教學方法，將英語作為教學媒介，遵循由少到多、由淺入深、由點及面、循序漸進的原則，使以英語為主的雙語教學逐漸推廣到課堂內。同時靈活運用多樣化的教學形式，增加視聽教材的使用頻度和幅度，借助多媒體課件提供形象、直觀、豐富多彩且具有高度互動性的教學內容，充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣。

小班上課

小班上課，有利于師生交流互動。雙語教學并不僅僅是指學生聽教師用英語上專業課，更強調的是師生之間、同學之間用外語進行交流互動。因此，筆者建議雙語教學最好采用小班上課，每班人數控制在35人以內。采用小班上課的好處是能夠使上課的每個學生都有機會進行口語訓練，堅決杜絕只聽不說的現象。通過完整的課程學習，學生不僅能夠學到扎實的專業知識，同時口語水平也會有很大地提高。

課外作業

雙語教學應遵循循序漸進的原則，不斷提高學生的綜合能力和素質。首先，在堅持培養學生扎實基礎的前提下，逐步加大學生的英語閱讀量，培養學生用英語學習和思考的習慣，訓練學生英語思維的流暢性。因此教師可以布置類似的作業—推薦學生課后閱讀的材料，這樣可使學生吸收、加工知識和信息的容量增大、效率提高。其次，做業可采用教師提問與學生討論相結合的方式。教師可事先提出某一問題，學生課下整理答案，圍繞某一關鍵點，多角度地進行分析、研討，師生在相對自由和放松的氛圍中用英語交流專業問題，有利于鼓勵學生大膽地用英語表達自己的思想，鍛煉其英語思維的能力，使學生的思維個性和特性都得以鮮明的表現，從而調動學生參與和配合雙語教學的積極性，培養學生通過學習原版教材掌握專業理論的能力。

考試

生態學雙語教學采取筆試與口試相結合的靈活多樣的考核形式，并增加口試的比重。筆試分英文卷和漢語卷，卷子內容一致，讓同學們自由選擇，經過幾年的試驗，大多數同學選擇英文試卷并主動用英文回答問題，只有少數幾個同學中文試卷。口試以學生在課堂上的發言次數、質量和水平作為成績評定的依據。

在生態學課程中推廣雙語教學，對學生專業知識的獲得肯定會有一定影響，但凡事都有兩面性，雙語教學既有缺點也有很多優點，優點比如它給學生提供的是一個新的學習途徑和方法。雙語教學是值得推廣的，它必將對學生以后的學習有著巨大的潛在幫助。