激勵性評價在作文教學中的實施

實施激勵性評價是作文教學改革的當務之急，也是解決學生害怕作文問題的關鍵所在。從學生的內在需求出發，對學生的習作實施激勵性評價，可以消除學生的失敗感，樹立成功感，對建立學生寫作的自信心和自主性有明顯的收效。

以欣賞的目光看兒童的習作

激勵性評價就是要滿足學生的渴望，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發他們的寫作動機。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的目光看兒童的習作。在充當讀者的過程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細讀孩子的作品，尊重他們的勞動，照顧他們的情感，善于發現習作中的“亮點”，無論思想、取材、布局、表達、情感還是態度，都應給予充分的肯定，以達到激勵成功的目的。

用激勵的語言寫習作的評語

寫評語是作文評價的重要環節。其實，無論是口頭還是書面評價，激勵的語言都能調動學生寫作的積極性，激發學生的寫作自信心，使之成為克服困難和發奮進取的動力。評價時，教師要從鼓勵學生進取為出發點，以原有基礎上進步為準則，針對學生的實際，用多把尺子衡量，并用發自內心的激勵性語言寫評語。寫作基礎好的學生可用“欣賞激勵式”評語，對問題較為突出的習作，我們可用“肯定提示式”評語，對基礎較差的學生，我們用“鼓勵提高式”評語，實踐證明：激勵性評語對兒童寫作產生的作用是深遠的。

用“肯定評價”給習作下評定

以往給學生習作的評定基本是單一的評分制，孩子看了分數就算，教師的勞動近乎白費，大多數孩子只能在傳統的評價中接受一次又一次的挫折，久而久之，寫作的畏懼感就會產生。針對這種情況，我們調整了思路，以激勵成功為評價目標，強調不管多差的習作，只要態度認真，總能找出“亮點”，哪怕是初步的成功。因此，我們用“_____成功”作側面評定。把“等級評價”改為“星級評價”，達到基本要求或進步要求的都是3星級作文，“超級作文”我們用“4星級”或“5星級”獎勵，沒有達到基本要求的作“二次評價”。學生興趣盎然，不斷爭取“上等級”。這樣，作文過程變成一個不斷提高的過程，達到了以“小成功”激勵“大成功”的目的。

關于二次評價與多主評價

新課程強調的是以發現問題和解決問題為主要目的形成性評價。教師對作文的評價不只是為了給學生的習作水平下判斷，更重要的是找出習作存在的問題，給學生反饋的信息，使他們在修改中提高，并養成認真修改的良好習慣。我們改變過去一次性評定的做法，讓學生在獲得第一次習作評定后可以通過一次或幾次的修改獲得進一步成功，經過認真修改，得到更高的評價，特別是對寫作態度的高度評價，培養了學生追求成功的心理和良好的修改習慣。

多主評價指變過去唯一的教師評價為多主體評價的做法。我們課堂上擬定評價標準，強化自評、互評訓練。孩子在完成習作的過程中得到更多的關注、更多的激勵和更多的建議，大大增強了他們完成習作的信心和動力，豐富了他們的生活體驗，使他們更多地與他人分享寫作的樂趣。

作者單位:陜西省韓城市新城第三小學