淺議學齡前幼兒的識字教學

識字教育一直作為一個塵封的課題在幼兒教育中無人涉足，而現代社會隨著幼教領域所涉及范圍的不斷拓展，許多的專家學者又重新以新的觀念，新的角度去觀察中國的漢字，在剖析這象形表意的方塊字的同時也在幼兒教育中逐步展開探討。

學齡前幼兒要不要學漢字

1.語言是人類特有的認識、交往的工具。在教育發展史上，識字教育始終是我國蒙學教育內容的重要組成部分。

2.現在兒童識字的最佳年齡有了最新說法。日前在一家兒童出版社舉辦的“學前兒童識字教育研討會”上，多位專家一致認為，36歲是兒童學漢字的最佳年齡段，應該讓孩子盡早閱讀，對培養孩子的學習興趣有益而無害。現階段教育專家認為，幼兒園識字教育，應最起碼完成拼音、英文字母、漢字字根的讀寫。在此基礎上盡可能鼓勵幼兒多認些字，有可能的話，再根據具體情況學一點音標。這都是語言教育的基礎。據了解，我們從中班起對孩子進行識字教育，經過兩年學習，一般能認識1200個字左右。專家分析，如果兒童在6歲前學會2000個漢字，一般就無閱讀障礙。

社會心理學家阿伯特·班杜拉認為：人類有非凡的使用象征性符號的能力。這種能力在幼年時就已經顯露。由此看中國的文字，它們本身就是象形文字，若是讓嬰幼兒在早期階段就接受文字教育，恰是符合他們智力發展規律的。而且，我們強調幼兒階段以認識他們熟知的人、事、物、時間、地點等代號為主。這就是說，我們所教幼兒的字，在其音、形、義三要素中已有兩個要素是他們熟知的，現在只剩下“形”這一要素，這對處于文字敏感期的幼兒來講，是“隨手可得”的事情。這個道理很淺顯，就像不親口品嘗無法知道酸甜苦辣一樣，不張口說話，不與具體的語言環境相聯系，處于智力發展初期的孩子也就不能有效的掌握語言。識字、閱讀可以通過多種途徑深入到兒童的生活中。

以上專家及學者的研究觀點本文也是認可，強化幼兒識字教育是不容置疑的，提前識字教育也是必要的。本文正是順應這一研究趨勢而開展此項實踐活動，以了解漢字在學齡后期幼兒發展中具有何種程度的聯系；識字教育在幼兒園是否具備可行性；識字不識字對幼兒的早期閱讀有什么決定性地的作用以及如何展開識字教學等幾方面的問題進行實踐與探索。

如何展開幼兒的識字教學

對于嬰幼兒來說在認字過程中將字形、字音與實物同時聯系起來，要比只將語音與實物聯系起來容易。嬰幼兒期是整體模式識別能力和自然記憶能力的最高峰，也是學習口說語言、學認漢字的關鍵期。

嬰幼兒科學漢字教育的總原則就是，不能對嬰幼兒施加任何一點外界壓力，使他們像學說話一樣始終處于最佳精神狀態，完全依據自身的能力和特點去接受相應的有效信息。因此，本文認為幼兒識字的最終目標并不是在一年內讓認識多少個字，而是以發展其早期閱讀能力為已任。這里的識字教育是為幼兒自己獲取知識、增強其閱讀能力提供的又一項工具性幫助。幼兒早期具有了對漢字良好的自主學習能力，便能在生活中更快更多地汲取各個方面的知識。本文就以培養幼兒自主學習的興趣和方法為幼兒識字教育為主方向來展開幼兒識字教學實踐。

1.把握幼兒內在心理機制，給予他們識字的空間。

⑴創設環境，提供氛圍。我們的祖先用他們的智慧和想象造出了中國漢字——這一簡潔明了圖案和蘊意巧妙結合的文字，幼兒看漢字就像看一張簡單的畫，尤其是進入學前后期大班階段，他們對文字的興趣逐漸變濃了，常看見小朋友在看圖畫書的時候對漢字加以猜測，有的幾個人在一起爭論，有的干脆跑來問老師：這是什么字呀?所有這些跡象，都表明幼兒內心深處對漢字有一種強烈的探索和認知欲望，因此，我便從幼兒最樂于了解的漢字入手，逐一創設了一個有字的空間。為了讓幼兒對漢字感興趣，我在班級環境布置中設計了許多漢字標簽，如“從小愛學習”、“中華人民共和國”各活動區名稱，澳門回歸倒計時，詩歌等，使幼兒在無意中識字。在課余時間，幼兒喜歡看圖書，他們遇到不認識的字就會主動問我。帶有拼音的故事書，他們會根據拼音認識生字，讀故事，讀詩歌，孩子們互相比，互相念，只要一有空就自己捧著書讀，到大班畢業時，有的孩子已能掌握1000字左右，有的幼兒能達到獨立讀書、看報的水平。

⑵創設情景，激發興趣。傳統的識字教學，教師就識字而識字，單純通過認、讀、練等常規模式進行機械灌輸，不注重幼兒情感的激發和學習空間的開拓，不注重與幼兒的興趣特點相聯系，不注重調動幼兒學習的積極性和主動性，從而忽略了教學中人文內涵的發掘，使課堂變得呆板、枯燥、乏味。久而久之，幼兒也喪失了學習的興趣。而在新課程的識字教學中，如何激發幼兒主動學習的興趣是關鍵。本文認為應從幼兒感興趣的活動入手。創設豐富多彩的情境，讓每個幼兒在感興趣活動中，在具體的語言環境中多次和生字見面，才能幫助幼兒鞏固識字。比如，在認識“大”、“小”兩個字時，教師先用肢體語言示范了“小”字的一撇一點，身體和腳做中間的“豎鉤”，然后引導幼兒展開想象，用肢體語言來表示“大”字。幼兒興趣頓時高漲，思維異常活躍。剎那間，多數幼兒兩手側平舉起，兩腿分開，“大”字形象在創造中得以再現。接著，教師再以“說說我們平時見到的東西誰大？誰小？”為問題，讓幼兒在具體的語言環境中加深鞏固，收到了較為理想的效果。

⑶留心生活，主動識字。生活是豐富多彩的。“生活是學習語言的大課堂。”在這個課堂中，為幼兒提供的識字環境是隨處可見的，即使在幼兒的活動室里，寢室里，識字環境也無處不在。如：師生的姓名，物品的名稱，校名，校園墻報板報，街頭宣傳、告示，電視屏幕，甚至是食物包裝、標簽等，都是很好的識字資源。因此，我們老師主要任務是培養幼兒主動學習的方法和習慣。加強課內外的溝通和校內外的聯系，讓幼兒在生活中自主識字，豐富幼兒的知識及識字量。如：一位幼兒在記“文具”的‘文’時，她說：“文具”的‘文’就是“蚊子”的‘蚊’減去一個‘蟲’字。”我非常吃驚，問她是從哪里認識“蚊”字的，他說：“我家以前用過‘粘蚊板’，上面有這個字。”同樣，另一個幼兒在識記這個字時，她說：“‘文具’的‘文’就是文老師的‘文’。”我更是喜出望外，及時鼓勵了她們，說她們真是留心生活的好孩子。

由此看來，在學齡前的識字教學中，只要我們能創設豐富多彩的情境，教給兒童一定的識字方法，培養他們留心生活，善于觀察和發現的能力，新《課標》規定的識字量是一定能突破，甚至能超越。

2.具體的教學實踐實例。⑴利用游戲區的方寸天地，讓幼兒識字。游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲角，幼兒常常會流連忘返，因此，在開學初就在各游戲角貼上了不同的漢字，并引導幼兒進行觀察，讓他們知道有了字就有了標記，你一看就能明白這是什么游戲，一些幼兒很快接受了這些漢字，而另一些幼兒還僅僅把目光停留在游戲過程中，而對這些字渾然不予關注。于是我一邊扮作客人老師，巡視著游戲區，一邊有意設地發問：“這是什么地方呀？”“這是醫院”“噢，在哪掛號”“諾，那里”熱心的小朋友用手一指，我佯裝不解，怎么是那里掛號，不是這里呢（我指著配藥處）“唉，你真笨，這里寫著掛號呢，”劉靜得意洋洋地數落起我來，“噢，原來這里有字，對，看看字就明白這里是什么地方了”我恍然大悟狀。同時也明了漢字空間的充分利用還在于老師的引導。

其次，我還將兩個娃娃家設在不同處并分別命名為小不點家，大衛家，讓幼兒在選擇時看漢字標記，并給大衛家的娃娃起名大衛，如此對應反復，幼兒在潛移默化中輕松地認識了這些字。

⑵利用每天的氣象記錄，讓幼兒識字。在設置氣象角的時候，我和配班老師一起協商如何使用這一小角落并充分發揮作用，最終我們決定不給氣象角過多的裝飾，而是裝訂人手一本小本子，讓幼兒每天按日期記錄天氣，日期由老師每天寫在黑板上，起初，我們僅在黑板上寫上諸如9月20日之類的字樣，發現幼兒已基本認識并模擬書寫便增加為月日，星期字樣，最后又寫上1999年月日，星期幾字樣，形成常規后，幼兒便開始了自覺的認識與實踐，及至學期末，幼兒已能自己像畫畫一樣在黑板上寫上日期和星期、還有年份等，對于幼兒來說，這就像一種有趣的畫畫過程，有的小朋友還在寫好的“日”字中涂上顏色，對自己的記錄有了欣賞意識和成功體驗。

⑶利用幼兒姓名編號，讓幼兒識字。我班有35名幼兒，其中含不同漢字98個，學期初，我們把評比欄設計成一張表格，把幼兒照片和名字一一對應排列在表格上，幼兒起初只是指點照片和名字進行議論，一段時間后我們取下照片，幼兒之間的好勝心理使他們一有空便去數星星，幾番比較便把一些幼兒的名字作為一個整體了解并認識了，我便打印了全班幼兒的編號姓名，如1號陸烯，分別貼在幼兒操作柜、杯子架、圖畫袋上，幼兒每天都要在這幾處進行活動。在每天與自己名字的無意交往中幼兒漸漸認識了它們，尤其是在圖畫袋上，每次繪畫活動結束后，幼兒總會去那里品評一番，有時看到一張好畫急切想知道是誰畫的，因此，對字的認識也就在相互交流，一次次觀察、驗證中得以鞏固，一學期下來，我班有20%的小朋友能迅速認識全班小朋友的名字，42%的小朋友能認識他好朋友的名字及一些特別幼兒的名字，27.5%的小朋友能根據編號及簡易字識名字，全體幼兒都能認識并寫出自己的名字。

⑷日常生活中的拆字游戲。課余飯后，我有意識地安排了一些拆字游戲，如將冰、好、沖等字或按筆劃或按其義拆開，在幼兒理解其造型意義后加以復合，并用形象化、擬人化的方法介紹字的筆劃構成，如“我”字，在介紹給小朋友時，我一邊在黑板上寫一邊編了一首兒歌“斜斜一個點，長長一根線，我找小勾子，用手抓抓緊，我用大勾子，用手抓抓牢”，上面加個點，我就站得好，幼兒根據兒歌進行了“我”字的“畫畫活動”幼兒寫畫的過程，完全不似在寫什么字，而是像念兒歌畫小貓一樣，用心描繪著這樣一幅畫，在裝訂幼兒畫紙時，題為“我的畫”的封面設計滿足了幼兒的自編自畫心理，突出了幼兒稚拙可愛的天真模樣。

⑸集體教育活動中的系統引導。集體教育活動中的漢字展示，是識字教育中一個重要的手段，它通過老師系統化地介紹漢字，使幼兒對漢字的結構有一個明確的了解，能夠初步感受漢字的造型特點，因此，在本學期的早期閱讀“三點水”活動中，我制訂出了：①教會幼兒認讀漢字：海、浪、汗、淚、沙等，使幼兒知道以“三點水”為編旁的漢字均與水有關的。②使幼兒根據“三點水”的字結構進行發散性思維，歸納、復習漢字內容。③讓幼兒體驗與漢字系統交往的快樂情感這三個目標。并采用了字畫形結合的直觀設計，使幼兒了解有三點水的漢字都跟水有關，啟發幼兒想象，你還見到哪些字有“三點水”，幼兒說的除了課堂上出示的海浪、流淚、出汗、橙汁、洗澡等詞外，還想出了澤、江、河、洋、沈、潔、湛等字，在其它早期閱讀“足”字旁的漢字，“草”字頭的漢字等活動中，幼兒表現出的興趣盎然無一不顯示出漢字對于大班幼兒的吸引力。

語言是鮮活的，是和生活緊密聯系在一起的，語言是需要在交流中、表達中才能屬于你自己，才能提高和進步。通過以上的教學研究及教學實踐，幼兒識字量大大超越了教學大綱要求，學習效果顯著，達到了預期目標。更主要的是，培養了幼兒的自主學習能力，激發了幼兒的學習興趣。幼兒借助于識字，可以聽懂復雜情節和邏輯關系的故事，能夠理解和表達復雜的句子，社會語言能力得到長足的發展；能夠用語言很好地與其他成人、兒童進行溝通交流，對常用詞匯的理解和使用比較準確，語言比較豐富、多彩，并能夠借助語言進行豐富的想象。

參考文獻:

[1]《幼兒園綱要》，《學前教育》，《幼兒心理學》.