說說語文課堂的包裝

商品有了精美的包裝，消費者滿意，廠家獲利。包裝很重要，重要到有些人面對精彩紛呈的令人眼花繚亂的各種包裝失去了方寸，失去應有的警惕性，于是生活中總是時不時地出現一些所謂的“劣酒新瓶”不只是令人難堪的事件。這里，我想說的是再好的包裝也不過是形式，設計精美的盒子里裝的應該是質地過硬的內容，內容決定形式，而絕不是相反。

語文教學也是這樣，花架和花是相互依存的關系，花架上如果沒有嬌艷欲滴的鮮花，那也只能是一個空架。聽了十幾節的示范課、匯報課之后，這種感受就越發強烈。我們的語文教師怎么了？一堂課就四十五分鐘的時間，自主探究、合作學習、分組討論，忙得很，結果探究出了什么深層深刻的東西沒有呢？最后只落得一個對文本的粗放的解讀和浮光掠影的瀏覽。隨堂問了幾個學生，學到了什么呢？回答時也只是很吃力地說出一些所謂的條條而已，此外便是一臉的茫然。評課時領導們會說，這堂課符合新課程標準，突出了主體地位……還是很成功的，結果千課一面，眾人一腔。一線講這課的語文教師不是不知道這樣做沒有什么實效，學生們也不是不知道這樣學不到更深刻的東西，沒有了思考的深刻，沒有了思維火花碰撞的快樂，也沒有了人生哲理的妙悟，還缺少對語言文字的熱情，我們說這樣的語文課不要也罷。

專家的課上的是好，那是一種深厚的積淀，是一種理論和實踐相結合的產物。我們要運用那理論指導自己的語文教學，可是形成風格還需要時間，歷練內功增加儲備比什么都重要。切勿用專家的方法去生硬地包裝自己的課堂，否則便沒有了生動活潑的創造，也就有可能流于形式上的新奇而導致了內容上的稀松。不信，誰拿了魏書生的課堂實錄去講課，那課肯定會砸鍋，名師、名家們都各有各自的風格特色。我們努力地學習，勤苦的求索是對的，語文教學需要執著，需要堅持，無數次地執著堅持之后，才會有風格的形成，一種帶著個性印跡的風格的形成，離不開的是深厚的生活積淀，豐富的知識儲備和扎實的功底。

語文課堂教學需要模式，但不應該用模式去套，對于教學而言，沒有包治百病的靈丹妙藥，那種把語文課堂教學時間硬性規定為教師講不允許超過多長時間，雙邊活動要有多長時間，學生合作討論要用多長時間的做法，的確還值得商榷?？窗桑谶@樣硬性規定的課堂上，教師淪落成了一名地地道道的不能過多說話的主持人，還美其名曰讓學生表演，因為學生是主體，一堂課下來，多了些表面上的喧嘩浮躁，而少了啟迪心靈的愉悅。讀，讀的平淡如水，所謂的講也只是干癟無味地抽筋扒骨，一篇課文被師生共同縮成了二三十字的所謂工整的板書，學生記下了或一二三四或甲乙丙丁，這一篇結束，然后開始下一篇的抽筋扒骨。語文教學的主要任務除了對語言的學習之外，我想還要喚起孩子們內心深處的積極情感，對文字的，對人生的。對鮮花都視而不見，還有什么理由在美和春天之間邁動雙腳呢？“沒有人的感情，就永遠也不會有對真理的追求?！币箤W生對語文有感情，教師就要揣摩體會，就要帶著情感對文本進行二度創造。教材是例子，教師是榜樣。我想，應該這樣。

實際是，為了突出學生的主體地位，為了讓雙邊活動成功，課堂上的問題一個接一個，我們的教師課上特別喜歡“系扣子”尤其喜設連環扣。學生在百般地啟發之下只能解得兩三個，教師費了九牛二虎之勁，才解開自己所設的扣子，值不值？就拿我自己來說，也沒少干過這類傻事，比如在講《茅屋為秋風所破歌》時，非讓學生談選材——詩歌的第二節，作者為什麼不寫自己或妻子老弱多病，而選擇寫“群童抱茅”？結果費力不討好，身也疲憊，心也倦怠——當然我并不反對在問題設計上的教者的煞費苦心，一個高明的語文教師就應該是一個設計“扣子”的高手，一個玩弄“圈套”的大家，這一切要看學身生的實際，教者自身的實際，但大可不必為扣子而扣子，那些不是問題的問題就不要逼迫學生絞盡腦汁去思考了，因為那是對生命的浪費。

怎么辦？首先，課堂上，要充分發揮教師的榜樣示范作用，只有對文本的深層次地開掘和解讀，才會有學生的思維向縱深處地拓展，只有做到了于課內向課外的有機延伸，才可能豐富學生的閱讀，開闊學生的視野，既要挖井也要刨坑，挖井是為飲水，刨坑是為了種樹啊。課堂上，教師當講則講，不應該有什麼硬性的時間的限定。透徹深刻才是語文教師畢生的追求。其次，我們要改變以往對語文課的評價方式。評價一堂課的好壞，最有發言權的是學生，學生喜歡的課，愿意接受的課，那就應該是好課，萬不可拿幾步幾法來套。我們萬萬不能把語文教師培養成套中人籠中鳥池中魚。其三語文教師最應該做的，就是歷練內功，因為只有以人才才能培養人才，只有用靈魂才能塑造靈魂，只有靠思想才能喚醒思想。最后，我想說，在語文教育的百花園中，愿我們的語文教師都能成為獨特的“這一個”，為理想的教育，用行動書寫我們的教育理想。