努力戒除現代漢語教學中的小家子氣

現代漢語是高校中文專業的核心課程之一，然而相當一部分的學生對之興味索然。曾有學生告訴筆者，學習這一門課程快一年了，可是壓根兒不知道學了它有什么用。究其原因，最主要在于教學的小家子氣：一章一節照本宣科地傳授僵硬的知識，教學死氣沉沉毫無生氣可言。所以，為了使得這門課程真正起到應有的作用，在教學中必須努力戒除小家子氣，引導學生從整體與全局的高度去把握所學的課程，同時要讓教學活動充滿靈性，給學生胸懷與氣質的培養以形成以良好的影響，而不能僅僅是讓學生得到一些零碎的知識。從多年的教學實踐來看，我們認為要戒除教學中的小家子氣，主要應當做到：

現代漢語教學要注意三個結合

1.口語和書面語的結合：一般發達語言的表現形式有兩種：口語和書面語。口語永遠是第一性的，書面語永遠是第二性的。而我們面對以漢語為母語的中國學生的現代漢語教學似乎存在一種傾向：重在語言知識與理論的傳授，重在書面語言的分析說明而忽視了口語的分析與訓練。這實在是一個很大的誤區。脫離了學生語言運用實際的所謂語言知識的講解、語法結構的分析與修辭技巧的灌輸令我們相當一部分的學生感到枯燥乏味，上課無精打采，教學收效甚微。基于此，筆者從一開始就狠抓課前五分鐘的口頭表達訓練。由學生輪流自選話題用普通話向全班同學作口頭表達，每節課一人。老師當場作點評與指導。絕大多數同學感到獲益匪淺。另外，作品朗讀也是現代漢語教學不可忽視的一個方面，盡管它不是純粹的口語表達的問題，但它是提高學生口語水平的最佳途徑之一。課前口頭表達是平時成績的一個重要依據；作品朗讀或自由表達作為口試的主要形式，這都是為了體現口語的舉足輕重的地位。

2.語言與文字的結合：文字是書面語的要素之一，所以我們不能把文字知識的學習與書寫技能的訓練推給書法課而對之不管不問。指導學生寫好現代漢字應當成為現代漢語課的一個不可忽視的重要任務。同時文字知識的學習本身也是現代漢語課的一個重要內容。

3.知識與技能的結合：知識的記憶永遠不會過時，它是一切技能的先決條件。“沒有革命的理論就不會有革命的運動。”同樣，沒有扎實的知識記憶，任何技能的訓練都是無源之水無本之木。學生先要“死去”而后才能“活來”，這也可以叫做“置之死地而后生”。——這與大學學習的特點和素質教育的要求并不矛盾。加強知識的學習與記憶還能促使學生認真讀書從而養成良好的讀書習慣。掌握知識的同時狠抓技能的培養和訓練，例如口頭表達，作品朗讀、文字書寫，語法分析，修辭運用等等。這些都是學習現代漢語應當掌握的重要基本技能。

教學需與生活緊密聯系

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是一切知識與學問的源頭活水，是學生學習的出發點與歸宿之所在。所以我們的教學一定要與實際生活緊密聯系。只有這樣才能有效地激發學生學習的動機與興趣，從根本上提高教學的質量。就《現代漢語》這門課程而言，筆者認為關鍵是要切實提高學生實際生活中的語言運用能力。為著這一目的，我們主要從以下幾個方面著手：

1.“語音”部分。除從整體著眼，介紹語音的一些基礎知識和基本概念之外，側重于漢民族共同語（普通話）的訓練。盡量注意將學生方言語音和普通話語音進行一些聯系與對比，使他們努力克服方言習慣的負面影響，盡快習得比較純正的普通話語音。

2.“文字”部分。針對相當一部分學生文字書寫不佳的情況，強調寫好一手漢字的重要性，要求學生抓緊文字書寫訓練；同時，引導學生留心觀察實際生活中文字運用的現狀——包括自身與社會，指出其存在的問題，思索改進的辦法。

3.“語匯”“語法”和“修辭”部分。強調“語匯”在整個語言系統當中的重要地位，引導學生注意自己和他人在日常的語言詞匯運用中的經驗與教訓，特別注意各色普通人在語匯運用中的亮點，虛心學習大眾口語中有生氣的語匯，從根本上積累和豐富自己的語匯寶庫。聯系相當一部分學生讀或者寫稍長一點的句子就犯糊涂出毛病的實際，指出學習語法的必要性；從學生作文中找來出現頻率高的病句，發現其原因，探討避免類似錯誤的途徑而把相關的語法知識貫穿于其中；另外結合句子結構層次的分析訓練學生的思維；“修辭”作為直接講語言運用的部分則更是離開了生活教學會舉步維艱。我在教學時，側重針對學生生活（現在的和將來的）中常見的話語情境和重要的言語技巧進行知識的講授與技能的訓練。歸根結底還是要讓學生明白，只有生活才是知識與學問的源泉與歸宿，將學習與生活緊密相連，從生活中來，到生活中去，是學習的最佳途徑。

要側重培養學生個性

我們在教學中所強調的“個性”，簡單地說就是使學生顯得與眾不同的優秀的思維品質和行為習慣。而我們認為擁有這樣的“個性”的關鍵在于獨立與創新思維能力的培養。所以在教學中，不能死抱書本，人云亦云，教師要勤于思考，講出自己的見解與看法，更要鼓勵學生“大膽猜測，小心求證”，勇敢地表達自己的觀點、看法——哪怕是錯誤的。因此在教學中，我們時常需要一點“不問收獲，但問耕耘”的精神：不問或少問思考的結果，但問思考的過程，因為訓練學生思維，幫助其養成良好的思維習慣，這才是最重要的任務。在現代漢語的教學中，如果能從學生語言生活實際（包括口語和書面語兩個方面，其中口語是最重要的）出發，引導他們去分析與思考語言運用中的得失，發掘語言運用后面的基本原理與普遍規律，看到語言現象后面的本質所在，我們的教學就不但能切實提高學生的語言素養和運用水平，真正體現語言學科的“工具性”特點，而且能使學生善于“于不疑處有疑”，養成勤于思考的習慣。而這樣的習慣與能力恰恰是培養學生優秀的個性的關鍵之所在。

參考文獻:

[1] 黃伯榮，廖序東主編.《現代漢語》（增訂三版），高等教育出版社2002.7.

[2]邢福義，吳振國主編.《語言學概論》，華中師范大學出版社，2002.6.

作者單位：海南外國語職業學院