在課堂教學中如何教書、育人

職業教育在我國已經成為公辦教育的一個重要的補充。它的發展源于八十年代，在我國改革開放初期，高等教育是一種少數人的教育。更多的學生沒有機會走入大學校門，但是初等教育又不能滿足社會需求，民辦教育則順應時代的需求逐漸建立起來。經過二十幾年的發展，民辦教育現在已經初具規模，但是與社會對學生素質的要求之間存在不小的差距。反思這種差距，讓我能夠清晰地看到，作為一名職業院校的專任教師，與眾不同的地方。

初到歐亞學院，感覺一切都很熟悉，學生在三年的學習中，能按教學計劃完整的進行學習，也會很被動的接受各種各樣的課外活動，可是時間一長，我發現我們的學生沒有學習和參加活動的熱情，總抱怨學與用不協調，對自己的專業沒有一點興趣。原因到底在哪里？很多正是院校的教師都認為是學生知識水平低，不愛學習。可是作為高職院校的教師，進入學校的第一步不是立刻站上講臺，而是做學生的“生活”老師，了解我們自己的學生。

時間一長，我們發現高職院校的學生，不是知識水平低而是知識結構不合理，并且很多學生較自卑，為此他們更怕老師看不起自己，不愿意在課堂上回答問題。這種心理，使得他們對學習提不起興趣，從開始就不知道自己為什么要學習，更談不上喜愛還是不喜愛自己的專業了。如此一來，三年的學習時間就會白白浪費，專業知識、職業技能也沒有長進。到真正走入社會，他們會后悔會更自卑，而且無法在社會上爭有一席之地。這些現象，應該對一名職業學院的教師來說，是不成功的教學結果。這種現象也會讓教師缺乏成就感，教書會越來越沒有信心。

為了解決這種現象，我深深感覺到我們的責任不單是教書更重要的是要培養他們自信、自強、自覺的性格，并且爭取讓每一位學生牢固掌握一定的專業知識和技能，真正熱愛自己的專業。所以從第一節課開始，就應用平等的心態，真誠的態度去面對每一個學生，拉近和學生的距離，培養學生對這些學科的興趣。尤其是專業課，知識點多、細，就需要教師運用較生動的形式，體現專業課的科學性和趣味性，展現每一門課程的獨特魅力。那么課堂，就成為起步的關鍵，課堂教學應從哪些方面入手，我的體會如下：

注重業務水平，使學生感到你是位可信的老師

上好一門課程，需要教師對于整個的專業有一個深刻的認識，首先要知道這門課程的特色，偏重理論還是實踐，偏重定性分析，還是定量分析，同時，要一門課程都應有一定數量的參考教材，而且能夠把握課程發展的動態；然后根據課程的具體情況采用不同的教學方法。這在上課之前必須明確這一點，胸有成竹，才能作到游刃有余。

在上課時最忌諱的是老師一進入課堂就講課，因為學生還不熟悉老師，對老師還有很多的神秘感，上來就講課，學生也會因為對老師感興趣的程度大于對教學內容的程度，導致教學效果不佳。因此上課時老師應把自己淵博的知識和相關的素材有機地結合起來，合理地安排教學過程，課堂上的每一句話，都要圍繞主題開展。同時要精心設計板書，處理好語言的敘述與板書之間的關系，使學生感到有節奏感，不致于使課堂沉悶、單調。其次是脫稿授課，這樣有利于把課講活，學生覺得這位老師對課程熟悉、有水平。

另外，就是用較長的時間介紹本學科的學習方法，把要教授的內容聯系現實社會中的一些具體實例，用自己的經驗和別人的教訓一邊講一邊啟發學生思考，把自己的一些竅門和絕招毫無保留地傳授給學生，縮短師生間的距離，以真誠來感染人，為改變教師一堂說教的呆板模式開個好頭。

利用課堂消除學生的自卑心理，樹立自信心

在上課時不要一開始就給學生定下規矩，給學生下馬威。過于嚴肅會給學生的心理造成一定的壓力，使學生產生恐懼心理，影響師生關系，而應該加強引導，幫助他們消除自卑心理，樹立學習的信心。

上課的過程，應該注意方法，時刻提醒自己，你面對的是大學生，他們有思維，有自尊，有自己的喜好。因此課堂上，應該允許學生對不懂的或和自己理解有差距的地方自由發問，對于這些勇敢的學生不論對錯都應大力表揚，而另外的不愿意回答問題的學生，應時不時創造機會，單獨提問，對于個別的放棄自己上課睡覺、說話的不要在課堂上當著所有學生的面點名批評，而應該以不針對的形式提出警告，否則，就要當堂重復教師所講所有內容。另外教師在上課時還應該注意講課的難易程度，我們的學生知識底差，如果講授的內容太難，學生不能馬上接受，他們會產生抵觸情緒，同樣會降低學生的到課率。

所以，學生愛不愛聽你講得課，除了自身的原因外，還有大部分的原因是因為教師講課的方法和態度。解決的方法應該首先在課堂上就應讓學生明白，我們職業學院的學生有著和其他院校學生一樣的專業知識，具有相同的就業機會。同時用成功的例子，使學生看到自身價值的存在，正面引導、激發學生學習的主觀能動性。另外還應對學生提出一些要求，從客觀上來促使學生認真學習，增強學生學習本課程的自覺性，如提出上課時必須認真聽課、可以隨時提問，但不允許講課堂以外的閑話、做好筆記等要求。告訴學生必須遵守的一些規章制度。這些要求或規章的提出，對學生而言是一種壓力，有利于學生將壓力轉化為學習的動力，能更好的掌握專業知識。

作者單位：劉燕，西安歐亞學院金融與貿易學院

肖翔，西安陸軍學院共同教研室