教師在新課程理念下的角色

古人說：“師者，傳道、授業、解惑也。”新課程理念下的教學是師生交往、互動、共同發展的過程。教學實質上是以對話、交流、合作為基礎的知識構建活動。新課程的主要任務是轉變學生的學習方式，為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作交流的平臺。教學模式的轉變始于教師角色的轉變。因此，教師在新課程理念下，要確認自己新的教學身份，扮演好自己的新角色。下面淺談自己在實踐課程理念下的一些做法：

教師是參與者

教師作為新課程理念下的參與者就必須樹立強烈的課程意識和參與意識，打破“教師中心”，構建民主、平等、合作的教室“文活生態”，創設融洽、和諧的學習氛圍，學生自主表達和自主探究性的學習才可能成為現實。在教與學的關系中，師生之間不是命令與服從的關系，而是平等的關系，雙方互相尊重。互相信任，真誠交往，共同探究真理，交流人生體驗。如教學《我的叔叔于勒》一課時，為了使學生能自主透徹的理解文章內容，我和同學一起走進課文，扮演不同角色，我自己扮演于勒，讓另外一名男生、一名女生分別扮演于勒的哥嫂，通過不同人物的對話朗讀，讓同學們體驗，品味哥嫂對于于勒前后不同態度的根本原因是“錢”，在同學們掌握了課文的內容后，為了讓同學進一步加深對課文內容的理解，多角度思考問題，我又讓另外一個同學扮演了一個改革開放后的于勒形象，二十年后于勒在外開了一個大工廠，賺了很多錢，現在頭戴黑禮帽，眼戴金絲墨鏡，開著一輛小轎車，攜帶妻兒子女回來看望哥嫂，并準備給他們建一座新樓房，這個新的于勒形象一出現在講臺上，同學們笑得前俯后仰，從他們笑聲中，我看出了他們對新于勒的無比喜愛，然后我乘勢引導學生，新于勒的形象告訴我們：人要得到別人的尊重與喜歡，就必須有志氣，要靠自己的能力立足于社會。這樣，學生在民主、平等的環境中掌握了文章內容，收到了事半功倍的效果，我也嘗到了運用新課程理念進行教學的甜頭，我們師生都感到很欣慰。

教師是幫助者

就是教師要幫助學生制造適當的學習目標，讓學生明確學習內容，明確學習目的，并找準和協調達到目標的最佳途徑，主張學生自己動手，動腦學習，幫助學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展認識能力，在具體的教學中我是這樣幫助學生學習的。如教學《曹劌論戰》一課時，我首先讓學生根據課前提示，課下注釋，自己疏通，默讀，體會文章內容，然后讓學生回答本文的時代背景，主要內容，同學們能很快回答出來，文章寫于春秋戰國時期，寫的是我國歷史上以弱勝強的著名戰例——長勺之戰，然后讓學生思考：長勺之戰取得勝利的主要原因是什么？我一邊讓同學探究分析，一邊自己進行點撥，提示學生注意戰前、戰中、戰后曹劌與魯莊公的對話，學生經過探究，結合教師的點撥，很快找出答案，這次戰爭取勝的根本原因是：曹劌在政治上能取信于民，軍事上，掌握作戰的戰略戰術，我對學生的回答進行了肯定，然后又幫助他們全面地理解課文內容，我讓學生思考這次戰爭的勝利與魯莊公有沒有沒關系？教室嘩然，同學們七嘴八舌的議論開了，有的說有，有的說沒有，有的說有一點關系，此時我進一步幫助他們把問題搞清楚，提示同學：假若魯莊公戰前不同意曹劌與他們一同前去打仗，在作戰時，又一意孤行，不聽從曹劌的建議，那戰爭的結局又會是怎樣的呢？這下同學們的思維一下子活躍起來，爭先恐后的回答：“會失敗，會上當，會中埋伏”。那你們現在說說魯莊公與長勺之戰的勝利有沒有關系呀？同學們一起回答：“有”。在我的幫助下，同學們輕松愉快地完成了學習任務，達到了預期的學習目的。

教師是引路者

至今在我們的學校教育中還存在著“嚴師出高徒”、“師道尊嚴”等這些非常陳舊甚至是錯誤的教育理念，不少人眼里，教師是教育過程中的絕對權威，學生是教育的對象，教師在新課程理念下的角色應由權威者變為引路人。作為引路人，教師在備課時，要精心設計問題，引導學生質疑、探究、發現，比如學習《多收了三五斗》一文時，我首先提問學生：“誰多收了三五斗？多收后他們的生活怎樣？”通過學生自己探究得出：“舊氈帽朋友”的答案，學生通過賬房先生“糙米五塊，各三塊”農民只說出了兩個字“什么”的簡單對話，可看出農民對賬房先生的話感到震驚和憤怒，表現出“舊氈帽朋友”受到了強烈的打擊，他們的生活便可想而知。由此我引導同學們進一步質疑探究，既然如此，那農民不交米或交到別處行不行？我讓學生帶著這個問題同桌互相交流，把問題的要點自己寫下來，最后學生回答：“不交不行，交到別處也不行。”其原因：一是由于洋米，洋面大量傾銷；二是由于所有的米行同行議價，價格是一樣的；三是到其他地方去賣，在路上捐很多錢；四是生活所迫，要交租，要吃飯，要種地；五是“路路斷絕”逃荒，打工都沒有辦法。最后我又一次讓學生質疑，那現在我們可看出本文主要反映了什么問題？學生通過探究答出：“在當時的社會，農民即使遇到豐收年也依然逃脫不了悲慘的命運，表現了作者對勞動人民的同情。”通過我的引路作用，同學們的思維不斷擴展，一步步接近學習目標。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用并且扮演好自己的角色。只要我們每個教師都能從根本上認識到自己在新課程理念下的角色，打破傳統的教學模式，運用新的教育理念，不斷更新自己的知識結構，給學生構建一個自主體驗、探究合作、民主交流的平臺，那么學生的思維能力，理解能力一定會很快提高，學習的自覺性、積極性也會越來越高，綜合素質也會越來越強。