農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教育體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)及應(yīng)用

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（agroecology）：運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和系統(tǒng)分析方法，研究農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境相互作用的規(guī)律和機(jī)理，以獲得最高生物產(chǎn)量、最佳經(jīng)濟(jì)效益而又能維護(hù)生態(tài)平衡的一門綜合性學(xué)科[1-2，4-7]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)與經(jīng)典農(nóng)業(yè)科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的科學(xué)，主要內(nèi)容有：不同社會(huì)條件和自然環(huán)境下的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能、特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、調(diào)節(jié)、控制和優(yōu)化；對(duì)于充分利用并合理保護(hù)農(nóng)業(yè)資源，因地制宜地協(xié)調(diào)發(fā)展農(nóng)、林、牧、副、漁各業(yè)生產(chǎn)，穩(wěn)步提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，具有重要意義[11-12]。在我國(guó)農(nóng)業(yè)院校從1983年起陸續(xù)正式設(shè)立農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程。1986年我國(guó)開(kāi)始設(shè)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)碩士點(diǎn)。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是目前我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校作物專業(yè)(農(nóng)學(xué)專業(yè))的一門主干課程，也是農(nóng)經(jīng)、環(huán)保、土化、生科、農(nóng)業(yè)氣象等專業(yè)的重要選修課程[7]。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)體系己經(jīng)在我國(guó)逐步建立起來(lái)了[8-9]。同時(shí)，本課程作為生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課，也可作為相關(guān)專業(yè)研究生的選修課[6]。在探討不同專業(yè)、不同學(xué)時(shí)及不同培養(yǎng)目標(biāo)的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容等方面的差異的同時(shí)，也就不同專業(yè)、不同學(xué)時(shí)及不同培養(yǎng)目標(biāo)的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的共性進(jìn)行了有益的思考。然而農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為一個(gè)年輕的學(xué)科，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科體系尚存在諸多不完善之處，亟需建立新的學(xué)科體系，這也是適應(yīng)新世紀(jì)學(xué)科發(fā)展之需要。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程性質(zhì)、地位和任務(wù)

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的一個(gè)分支學(xué)科。首先表現(xiàn)為是一門理論性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其理論具有普遍的指導(dǎo)意義；其次農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)也是實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用性學(xué)科[1-2，4-7，11-12]。學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的目的意義一方面要了解有關(guān)生態(tài)學(xué)的一般知識(shí)及理論與方法，另一方面要運(yùn)用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的原理和方法分析農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的資源生態(tài)問(wèn)題與系統(tǒng)優(yōu)化途徑[7]。運(yùn)用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的理論和方法，分析研究農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的生態(tài)問(wèn)題，探討協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)組分結(jié)構(gòu)及其功能，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的持續(xù)高效發(fā)展，是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的根本任務(wù)[1-2，4-7]。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)性的理論研究，更要為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出切實(shí)可行的技術(shù)途徑，要理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。人類社會(huì)的發(fā)展在一定程度上必然要以犧牲自然資源為代價(jià)。如何盡可能減輕經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)生態(tài)環(huán)境的壓力和降低資源成本，走可持續(xù)發(fā)展之路，是生態(tài)學(xué)面臨的重大問(wèn)題。同樣，這也是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)要探索的問(wèn)題。把握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“生態(tài)―技術(shù)―經(jīng)濟(jì)”復(fù)合系統(tǒng)的相互作用關(guān)系與特點(diǎn)，從整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化和提高系統(tǒng)功能上進(jìn)行合理調(diào)控，以促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)持續(xù)高效發(fā)展，是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)未來(lái)發(fā)展中面臨的重要任務(wù)[1-2，4-7]。而農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)在一定程度上是培養(yǎng)學(xué)生正確地分析農(nóng)業(yè)宏觀問(wèn)題的一種思維指導(dǎo)性學(xué)科，因此它在農(nóng)業(yè)院校課程中應(yīng)有重要的位置。

課程體系建設(shè)目標(biāo)、規(guī)劃及主要措施隨著科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法也必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[4]。改革農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，對(duì)于普及環(huán)保知識(shí)，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要意義。本課程在現(xiàn)有教學(xué)改革基礎(chǔ)上，將其建設(shè)成為在全國(guó)農(nóng)業(yè)高等教育中有較大影響的開(kāi)放性課程。具體規(guī)劃目標(biāo)和措施為：

1.根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，貫徹學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將國(guó)外的生態(tài)學(xué)教學(xué)模式與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合，重新構(gòu)建和完善本課程的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

為提高教學(xué)質(zhì)量，本課程在教學(xué)方法和手段方面都進(jìn)行了深入而系統(tǒng)的改革[4，10]。具體改革內(nèi)容主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

(1)采用系統(tǒng)講授與專題分析相結(jié)合的授課方式，增加課程的深度和靈活性。為了使學(xué)生盡可能地了解本學(xué)科的新進(jìn)展，改變傳統(tǒng)的一位教師據(jù)一本教材從頭至尾授課的方式，除主講教師外，還分若干專題，請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)專題領(lǐng)域造詣?shì)^深的教師進(jìn)行專題授課。

(2)組織多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，在本課程的教學(xué)過(guò)程中組織多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，可以開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

(3)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以提高教學(xué)效率和效果。除一般文字材料外，大量地利用錄像等材料和手段，與理論和實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充；研制多媒體課件進(jìn)行授課，提高授課效率和效果[10]。

目前，我校任課教師已初步開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，將專業(yè)英語(yǔ)名詞及其英語(yǔ)解釋、有關(guān)英語(yǔ)案例、基本原理、圖表、公式等進(jìn)行了課堂講解，組織學(xué)生閱讀、翻譯、交流農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)，積累了雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。按照雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)規(guī)劃，組織編寫農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)英語(yǔ)教材。將任務(wù)分解到有關(guān)教師，做到任務(wù)落實(shí)、時(shí)間落實(shí)，組織有關(guān)教師在已收集國(guó)外生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材基礎(chǔ)上，繼續(xù)通過(guò)收集有關(guān)資料，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢資料，根據(jù)分工進(jìn)行各章節(jié)的編寫，完成教材編寫任務(wù)。建立雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，初步構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)模式。使?jié)h語(yǔ)教材、英語(yǔ)教材配套，以適應(yīng)不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。組織、動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行課程網(wǎng)站建設(shè)。成立課程學(xué)習(xí)小組，將課程網(wǎng)站中各欄目落實(shí)到具體學(xué)生，建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供豐富的英語(yǔ)材料，編制雙語(yǔ)教學(xué)的多媒體課件。

2.建立實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地和配套教學(xué)設(shè)施，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，沒(méi)有大量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不可能培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的學(xué)生[1-2，4-7]。實(shí)踐教學(xué)的總體思路是增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鞏固理論課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如重點(diǎn)進(jìn)行農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)資源調(diào)查與環(huán)境辨識(shí)、農(nóng)田生產(chǎn)潛力分析計(jì)算、農(nóng)業(yè)復(fù)合系統(tǒng)綜合效益分析、農(nóng)業(yè)生物多樣性測(cè)量、生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)與工程設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是薄弱環(huán)節(jié)，缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。因此，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，建立穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建立實(shí)踐教學(xué)體系，注重學(xué)生實(shí)際工作技能的培養(yǎng)。

加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材和教學(xué)條件建設(shè)

1.加強(qiáng)教材建設(shè)，保持教材內(nèi)容的同步性與先進(jìn)性。教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的中心[3]。教材的好壞、新舊及質(zhì)量的高低，直接影響到農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)，影響到該學(xué)科的發(fā)展。目前教學(xué)中所使用教材很難反映當(dāng)今世界或全國(guó)的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)最高水平，其課程體系和實(shí)踐操作方面還有待進(jìn)一步完善、提高。因此，為了適應(yīng)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展情況，滿足農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)需要，編寫一本或一套更加系統(tǒng)、完整和有創(chuàng)新性的統(tǒng)編農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材已成當(dāng)務(wù)之急[8-9]。此外，編寫一套農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的教材，這對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)效果尤為重要。

2.豐富補(bǔ)充資料和文獻(xiàn)，及時(shí)彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足。除了教材之外，教師在授課過(guò)程中還使用一些補(bǔ)充資料。這類擴(kuò)充性的補(bǔ)充資料主要分兩類。一類是教師在課堂上所要講授的內(nèi)容，而教材上沒(méi)有的或者教材上內(nèi)容不夠的。如生態(tài)農(nóng)業(yè)案例；二是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面、讓學(xué)生更好的了解本學(xué)科的發(fā)展，教師選擇一些研究論文或者學(xué)術(shù)著作指定學(xué)生課后閱讀。另外，在撰寫課程論文的過(guò)程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下查閱更多的文獻(xiàn)。這就要求主講教師時(shí)刻關(guān)注本領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，將科研中獲得新結(jié)論及時(shí)傳授給學(xué)生。

3.功能完善的校園網(wǎng)，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間。建設(shè)功能強(qiáng)大的校園網(wǎng)。學(xué)校的圖書(shū)館及計(jì)算機(jī)中心均可供學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)用。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)組織管理技巧的實(shí)施

本課程精心組織教學(xué)，盡力達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和形式的完美結(jié)合，進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探索與實(shí)踐，并取得很好的效果。

(1)系統(tǒng)授課與專題講解相結(jié)合：在教學(xué)過(guò)程中每講授完一部分基礎(chǔ)內(nèi)容，就進(jìn)行一個(gè)專題的講解或分析。這樣使學(xué)生不但了解了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)基本原理，也學(xué)會(huì)了如何將理論運(yùn)用生產(chǎn)實(shí)際之中去的方法，同時(shí)也了解了目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中尚存在的問(wèn)題及解決這些問(wèn)題可能途徑[7]。

(2)靈活多樣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一：在教學(xué)中除一般的理論和實(shí)踐教學(xué)外，還安排一定的課堂討論和研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由于大部分學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村，他們對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)中存在的問(wèn)題也有著一定的想法，通過(guò)課堂討論和研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情。

(3)廣泛應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)效果與效率的統(tǒng)一：除傳統(tǒng)的直觀教學(xué)方式外，還廣泛采用電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等手段，為此還收集了有關(guān)錄像材料，還制作了多媒體教學(xué)課件。

重視師資隊(duì)伍和科學(xué)研究，加快學(xué)科發(fā)展

教學(xué)是教師與學(xué)生組成的傳授與學(xué)習(xí)的雙邊智力活動(dòng)涉及到教和學(xué)兩方面[3]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)過(guò)程要求教師有廣博精深的生態(tài)學(xué)知識(shí)，及深刻理解章節(jié)之間有機(jī)聯(lián)系；良好的教風(fēng)才會(huì)形成良好的學(xué)風(fēng)；要求教師重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、幽默，板書(shū)精到、清晰，自然恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)、體態(tài)和面部表情來(lái)輔助有聲語(yǔ)言，使授課有聲有色、生動(dòng)活潑。為充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性。

確立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的教學(xué)科研觀，是由高等教育自身發(fā)展的特殊性所決定的，是培養(yǎng)高層次專門人才的客觀要求[9]。不論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外很多農(nóng)業(yè)高校中，凡是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展比較快的學(xué)校，不僅教學(xué)工作做得好，而且農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的科研工作也搞得很好這就是說(shuō)，要把農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作做好必須十分重視其科學(xué)研究工作[11-12]。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程就是在教師的組織、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)下，依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較分析、綜合、歸納、推理等邏輯方法，運(yùn)用系統(tǒng)論、辯證法的觀點(diǎn)研究生態(tài)問(wèn)題、現(xiàn)象和過(guò)程。真正把教學(xué)過(guò)程變?yōu)椤爸R(shí)傳授+思想情感交流+智慧能力培養(yǎng)+個(gè)性塑造”的復(fù)合過(guò)程，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的培養(yǎng)模式與教育體系。

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作者單位:趙長(zhǎng)星、王月福、崔日鮮，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科技學(xué)院

邵宏波，青島科技大學(xué)生命科學(xué)研究所