高職院校思想政治理論課的困境與改革探析

高校思想政治理論課程體系是中國特色社會主義高等教育的重要組成部分，旨在促進青年學生成人、成才，提高大學生思想道德修養，形成健全的人格，具備應有的公民素質，是高等學校加強學生德育工作的主渠道和主陣地。

思想政治理論課在高職院校中的重要性

當今世界科學技術突飛猛進、綜合國力競爭日趨激烈，急切需要各類人才的出現。作為培養人才的高等院校，責無旁貸地承擔這一重任；當然，占重要地位的高職院校也位列其中。在高等院校培養人才的過程中，思想政治理論課教育發揮著巨大的教育作用，直接影響著我國高等教育的水平和人才培養的質量；同時，它也深刻地影響著高等院校的發展，尤其對于高職院校而言，更有重要的意義。

1.營造高職院校先進校園文化。先進的校園文化能夠引導學生認真學習，保持較高水平的自律性，有助于學生塑造健全的人格和優良的風貌。學校可將思想政治教育、思想品德教育運用到校園文化建設中，使學校在教育與管理中逐漸形成良好的學風，形成文化底蘊深厚的校園文明環境，從而發揮宣傳先進、弘揚正氣、鞭撻歪風方面的作用，達到以提高學生追求真善美，抵制假惡丑的能力的目的。

2.提高教師自身的理論素養和文化修養。教師是學校實施教育的主導，是高職德育過程的具體組織者，是高職學生品德發展的指導者。“學高為師，身正為范”，教師的政治立場、品德修養、敬業精神，嚴謹科學的治學態度和日常的行為舉止對學生都有著最直接、最強烈的影響，充分利用思想政治理論課的功能和作用，有利于提高思想政治理論課教師以及其他專業教師的自身修養，從而形成一支高水平、高素質的教師隊伍，形成一個良好的教學氛圍。

3.提高學生良好職業素養。高職院校同普通院校一個明顯的區別，就是在于職業性特征；無論是在教學理念中，還是在實踐行動上，均有明顯的體現。許多高職院校針對自身設置的專業特色，制定明確的培養目標，使學生經過學習，掌握相關技術，成為一個技能型人才。在培養學生的職業素養中，思想政治理論課教育發揮著極大的作用。它著力培養大學生的遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業、競爭創新意識，將誠信寓于教育活動之中，強調學生從自身做起，自覺擁有誠信職業之魂，提高職業素養。

當前高職院校思想政治理論課教學存在的困境

思想政治理論課對于高職院校的發展以及學生的成才有著十分重要的意義，但由于客觀現實和主觀認識的原因，致使其在教學過程中存在著許多弊端，如課堂上學生往往心不在焉，搶占后面座位；上課不帶課本，看小說、玩游戲、打瞌睡，教師講課、學生玩耍，互不干擾……當然，這些問題并不僅是存在于高職院校中，也存在許多普通院校中。除了這些共同問題之外，高職院校由于自身的特點，在教學過程中出現了一些不同于普通院校的問題。

1.教學理念不夠明晰，教學經驗不夠充足。在教育目的方面，高職院校與普通院校并沒有實質性的區別；但由于主客觀原因，兩者的理念、內容、方法、手段、教材等需要區別開來。就當前思想政治理論課教育來看，兩者在教學內容、方法、手段等方面都相差無幾，甚至有時連教學理念也完全相同。教學經驗方面，由于我國高等職業教育發展時間不長，經驗積累較少，許多課程都以普通院校的教育體系為模板，全盤照抄；這對于教師和學生而言，均是事倍而功半，無法實現令人滿意的教學效果。

2.教師隊伍任務繁多，教學科研難以兼顧。隨著高職院校發展，招生規模逐漸擴大，師資與規模的矛盾日益突出。思想政治理論課教學班的人數越來越多，許多院校采取了合班的方式上課，甚至采用公共課形式上課，使教師很難針對學生的實際情況進行教學；另外，學生數量的增多也增加了教師的課時量；教師經常為了應付上課，很難抽出時間對所講授的內容進行深入研究，嚴重影響教學實效性。對于教師而言，花費過多的時間在教學上，必然會導致自身減少時間搞科研，從而致使自己的理論水平難以提升。在高職院校中，名師、大師相對較少，本來就已經處于薄弱環節，再加上教師無法加強學習、拓寬視野、理論更新，這會使思想政治理論課教育的困境雪上加霜。

3.教學觀念陳舊落后，教學經費投入不足。高職院校部分領導和授課教師錯誤地認為：思想政治理論課是副課，是無足輕重的課程；學校開設思想政治理論課，只是應付教育部門的要求而已。這種觀念對思想政治理論課造成兩個不良后果：第一，高職院校派出大量專業課教師外出學習培訓，接觸前沿信息，提高業務素質；而對思想政治理論課教師的繼續教育則不予足夠重視，造成任課教師難以時刻關注本領域的理論熱點，與本學科有關的最新理論成果，無法在教學予以運用。第二，在經費投入方面，多數高職院校在校舍、運動場、體育館、圖書館以及專業課方面的資金投入較多，而對思想政治理論課教學的投入卻很少，造成缺乏應有的設備、教學基地、活動經費等。

高職院校思想政治理論課改革的途徑探索

針對存在的一系列問題，高職院校應采取與之相適應的改革措施，不斷地解決其中的困境，使思想政治理論課教育發揮應有的教育功能，達到理想的教育目的。

1.教學思想上的方向性與層次性并存。思想政治理論課教育是屬于無產階級和共產主義的性質，是區別于資本主義大學教育的根本標志。因此，我國思想政治理論課教育必須堅持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的指導思想，堅持正確的政治方向和政治立場。在堅定明確方向的同時，我國思想政治理論課教育也必須根據學生的年齡段、思想覺悟等特點，制定與之相適應的具有層次性的教學思想，按照世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀等從抽象到具體的排列順序，給予適當、正確的指導和教育；教導學生怎樣做人，妥善地處理個人與他人、個人與社會的關系，培養良好的職業道德，使其進一步樹立正確的理想信念和科學的世界觀、方法論，增強自尊心、自信心和責任感。

2.教學方式上的理論性與實踐性同在。思想政治理論課教學中，教師幫助學生掌握基本理論知識，了解相關理論結構，以及理論之間的關聯性，幫助學生在學習中不斷提高理論水平，增強識別思想理論是非的能力。眾所周知，脫離實際活動的理論是空洞的，而缺乏理論指導的行為則是蠻干；尤其對于高職院校的學生來講，更是如此。因此，教師要把思想政治理論課教育融入學生的實訓實習中，使學生能夠把所學到的知識在實踐中加以運用，做到理論與實踐相結合，以更好地促進學生的學習熱情，并有針對性地學習相關知識；同時，通過參加實訓實習，可以讓學生明確自己的工作職責以及職業道德，領悟到良好職業道德對企業、事業單位形象乃至生存的重要性，從實踐的角度對學生進行從業態度和職業道德規范教育。

3.教學主體上的教導性與學習性相間。教學工作中，教師與學生都是主體。作為傳授知識、德育教育過程的具體組織者的教師，必須在開展教學工作，履行職務工作的同時，加強學習，不斷提升自己；否則只能照本宣科地闡釋理論，而會對現實問題在理論層面的研究缺失或斷層，從而不能以科研引領教學，造成理論教學與理論研究脫離。因此，在高職院校中，對于思想政治理論課教師，要切實解決其超負荷教學的狀況，以確保教學研究和科研的時間和條件；要制定公平公正的教師職稱評定和教學工作量、科研成果的考核制度和方法；要創造進修、考核、培訓的機會，以使教師能及時獲取最新信息，提高業務素質和教學能力，從而使思想政治理論課教學取得理想的教學效果。

本文是2006年度廣東省高校思想政治理論課教學重點課題的階段性研究成果；課題批準號：2006ZZ005