農林院校大學生人文素質教育芻議

近年來，隨著我國教育被卷入了市場經濟漩渦的同時，農林院校也不可避免地在“不知不覺間被社會化、政治化、市場化了”，進而淪為了“即產即用的知識工廠”。[1]我國作為一個擁有9億農業人口的農業大國，要進一步加快社會主義新農村建設的步伐，全面提升國民素質，實現農業經濟全面騰飛，就必須培養高素質的人才，不僅僅是具有較強專業知識，而且是具有較深厚人文素養的人才。

人文素質教育的內涵

“人文”一詞，最早源于《易經·賁卦》：“文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”[2]這里的“文明以止”意即人能做到言行合乎禮儀，不逾越，恰到好處，指的是人文規范，要求人們踐行道德倫理，恪守立法制度。

所謂人文素質教育，即培養人文精神的教育，是引導人們思考人生的目的、意義、價值，發展人性，完善人格，提升文化素質和文化品味的教育；是培養一個人思想、感情、個性、精神世界全面發展的教育。其核心就是教育人們如何學會做人和發展成為人才的教育。

農林院校人文素質教育現狀

人文素質教育是指個人的文化素質和人格全面提升的教育。就農林院校而言，學生人文素質教育亟待加強。有資料表明，近一半的農科學生對自己專業不感興趣，專業知識不夠扎實，較廣闊的人文視野及較濃厚的人文素養更是無從談起。

高等學校的任務是傳授知識，更重要的是育人，但又絕不只是育人。孟子說：“惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也。人有四端也，猶其有四體也。茍能充之，足以保四海；茍不充之，不足以事父母。”[3]

農林院校人文素質缺失的因緣

1.歷史的后遺癥以及現實社會的影響。20世紀50年代的全國高校院系大調整將一些人文學科從綜合院校劃出去，全國只剩下了14所綜合院校，并且社會上重理輕文的風氣盛極一時，對后來“高校人文精神培養產生了較大的負面影響”。近幾年，高等教育的“大眾化”教育，一方面師資隊伍處于超負荷運轉，另一方面，招生規模持續擴大所帶來的經濟效益，忽視了對學生人文素質的培養。

2.學生多數來自農村，基礎教育和高等教育的脫節，導致學生綜合素質相對較低。農林院校學生80%來自農村，且偏遠地區學生又占據了絕大部分，接受的教育主要以升學為目的，很多方面的素養沒形成。中學時代學校片面強調升學率，導致大部分學生基礎差，底子薄，知識面過于狹窄，思維不夠開闊，升入大學后講求實用，只學習考試課程，對專業課、英語以外的知識不聞不問，即使選修人文素質課程也完全是為了湊學分。先天素養不足再加上后天修養不夠，致使農林院校學生的人文素質教育嚴重滑坡。

3.在文化地緣上的先天不足。多數農林院校位于郊區地帶，地理位置的相對閉塞對學生人文素質的提高也產生了負面效應。郊區位于城區與農村的邊緣，還保留著相當濃厚的農村氣息。身處其間的大學生滿足于自己大學夢的實現，隨波逐流；校園環境的優雅，“在明明德，在親民，在止于至善”。[4]學生在相對封閉的校園里缺乏與外界的交流和溝通，極少能感受到外界的緊迫性與壓力，只有在就業遭受碰壁、臨近畢業之時才慨嘆自己以往的蹉跎歲月，沒有盡可能的充實自我，提高自身的綜合素質。

農林院校人文素質實施途徑

“沒有人文的科學是跛腳的，沒有科學的人文是盲目的。”[5]農林院校想要改變現今學科單一、人文素質教育薄弱的現狀，要成為產學研緊密結合的國際知名高水平大學，就必須改革現狀。

1.改革教育觀念，合理增加人文社會科學和自然科學類課程。知識經濟時代的教育已不再以單純培養某一類型人才為目標，只有掌握大量知識的人才能更好、更快的適應現代科技的發展。農林院校在人才培養、專業設置和課程設置等方面必須改革教學內容、優化課程體系，改變以往專業狹窄、知識分割過細的觀念，合理增加人文社會科學和自然科學類課程，朝著多學科、多領域的方向發展。近年來教學計劃中雖相應的增設了一些人文社科選修課程，但遠遠滿足不了學生的實際需求，對學生人文素質的提高也是杯水車薪，只有做到人文社會教育和科學教育的齊頭并進，才能真正提高學生的人文素質，才能做到學生綜合素質的全面提升。

2.重視專業教師自身素質的提高，在潛移默化中提升學生人文素質。教師不僅要有高深的專業知識，還要有廣博的文化知識和較高的道德修養，身上所承擔的責任不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生成人與成才，“言傳”是必要的，更具有感染力的應該是“身教”，強烈的使命感、積極的人生態度、高尚的人格與健康的心理對學生人文素質的教育以及培養是潛在的、無形的，老師與學生心靈碰撞下的震撼，將直接影響與感化學生。

3.充分發揮非智力因素為提升學生的人文素質創造濃厚氛圍。多種形式健康向上的校園文化活動的開展，著力發揮農林院校的人文精神資源感染和影響學生，將學生內在需求與外化管理緊密結合，增強學生的自我教育意識；舉辦多種內容與形式的講座讓學生接受思想與情感的陶冶；此外圖書館除了購置大量的專業書籍之外，人文社科類書籍也是必不可少的。只有培養學生的閱讀興趣才能進一步提升人文素質。

4.重視社會實踐。學生人文素養的養成僅靠課堂教育是很難實現的，實踐證明，社會實踐活動的開展不但有利于學生責任感、使命感、義務感、奉獻精神的養成，而且有利于創新能力的提升。今后農林院校開展的一系列社會實踐活動，不但要長期堅持下去，而且要落在實處，只有這樣才能從根本上改變農村學生想要跳出農村，城市學生對農村一無所知或者是知之甚少的局面。

農林院校學生人文素質的教育不是一時之功，是一項復雜而系統的工程，關系到學生自身的成長與成才，更直接關系到祖國的前途與民族的未來，否則“當代大學生人文精神的缺失無疑會成為明天的社會癥結！”[6]

參考文獻:

[1]刑蟄賢.在消失的象牙塔—中國當代大學的內在精神缺失.http://view.news.qq.com/a/20060710/000048.htm.2006年7月10日.

[2]易經·賁卦·象辭[A].十三經[Z].吳樹平等點校周易：上經[M].北京：燕山出版社.1991.29.

[3]楊伯駿譯注.孟子譯注.北京:中華書局.2000.

[4]孝經·開宗明義章.十三經注疏[Z].北京:中華書局.1980.

[5]秦之香；沈金亮；王剛.構建以人文精神為核心的大學校園文化.中國西部科學技術，2007年08期.48~49.

[6]禮記·大學[A]十三經注疏.北京：中華書局.1980.

[7]《南方人物周刊》:對話方舟子.http://bbs.tecn.cn/viewthread.php?tid=58807.

[8]馮驥才.中國大學需要人文教育.2005年6月9日，http://blog.sina.com.cn/fengjicai.2007年10月26日.