教師良好性格的歷練

性格作為個(gè)性的重要組成部分和核心因素，是人們?cè)趹B(tài)度和行為方面比較穩(wěn)定的心理特征。性格有兩大構(gòu)成要素：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度。二是習(xí)慣化的行為方式。人的性格是非常復(fù)雜的，它滲透于人的全部心理過(guò)程。探視一下教師的性格類(lèi)型，那是千姿百態(tài)，各有特點(diǎn)的。

教師良好的性格是一顆種子，它一旦播撒在學(xué)生的心田里，就會(huì)綻開(kāi)燦爛的花朵。為什么這樣說(shuō)呢？

有人曾以“學(xué)生心目中的好老師”為題做過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幾乎很少有學(xué)生不在性格方面對(duì)教師提出一定的要求，也就是說(shuō)，凡學(xué)生心目中的好老師，都具有比較優(yōu)良的性格特征。這恰好說(shuō)明了一點(diǎn)：具有優(yōu)良的性格特征是當(dāng)好教師的重要條件之一。

新課標(biāo)對(duì)教師提出轉(zhuǎn)型要求，要求教師要“以人為本”，真正把學(xué)生看成具有獨(dú)立個(gè)性的人，尊重他們，信任他們；教師要由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，要“蹲下身子和學(xué)生講話，與學(xué)生同在一個(gè)水平線上”；教師要走下講臺(tái)，打破“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)管理體制，建立師生之間的平等、互動(dòng)、和諧、共處的關(guān)系，使老師和學(xué)生關(guān)系真正成為“伙伴型”或“朋友型”，使教師真正成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的良師益友。新課改的成敗關(guān)鍵在教師，要做到教師的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)良好性格的一代學(xué)生，教師就要首先培養(yǎng)好自己的性格。

性格作為個(gè)性的重要組成部分和核心因素，是人們?cè)趹B(tài)度和行為方面比較穩(wěn)定的心理特征。性格有兩大構(gòu)成要素：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度。二是習(xí)慣化的行為方式。人的性格是非常復(fù)雜的，它滲透于人的全部心理過(guò)程。探視一下教師的性格類(lèi)型，那是千姿百態(tài)，各有特點(diǎn)的。有人熱情溫和，有人嚴(yán)肅冷靜；有人開(kāi)朗坦率，有人郁悶拘謹(jǐn)；有人活潑好動(dòng)，有人沉著穩(wěn)定；有人急躁粗獷，有人細(xì)膩遲緩……如同五十個(gè)學(xué)生會(huì)有五十種性格一樣，我們也很難找出兩個(gè)性格完全相同的教師來(lái)。顯然，教師性格豐富多樣，是我們培養(yǎng)性格優(yōu)良的學(xué)生可靠的前提。

教育就是培養(yǎng)人。所謂“培養(yǎng)人”，不僅要使學(xué)生具有高尚的品德，豐富的知識(shí)，同時(shí)還要幫助他們形成良好完美的性格，成為個(gè)性心理上和諧發(fā)展的新人。心理學(xué)認(rèn)為，人的性格不是天生的，而主要是環(huán)境影響的結(jié)果。對(duì)處在性格形成期的中、小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師性格的優(yōu)劣影響極大。有人做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，讓三種不同性格類(lèi)型的教師各帶三組學(xué)生，結(jié)果學(xué)生性格出現(xiàn)了明顯的差異。性格和善、辦事民主的教師，學(xué)生的性格比較穩(wěn)定、積極，待人態(tài)度友好；性格嚴(yán)厲、遇事專(zhuān)制的教師，學(xué)生的情緒則比較緊張，不是冷淡就是帶有攻擊性；而性格冷漠、教育放任的教師，學(xué)生的情緒也變得漫不經(jīng)心，言行常常處于放任狀態(tài)。這充分說(shuō)明，性格優(yōu)良的教師可以帶出性格優(yōu)良的學(xué)生，而性格不良的教師，也會(huì)帶出性格不良的學(xué)生。斯霞老師為人和藹可親，細(xì)致耐心，有時(shí)即使有充分的理由去責(zé)難學(xué)生，也總是輕聲細(xì)語(yǔ)，像個(gè)慈愛(ài)的母親，苦口婆心地進(jìn)行誘導(dǎo)。在她的影響下，凡經(jīng)過(guò)她教育的學(xué)生都十分講究文明禮貌，沒(méi)有粗野無(wú)禮的行為；甚至那些原來(lái)性格暴躁的孩子，在斯霞耳濡目染的熏陶下，也開(kāi)始自覺(jué)根除不良的性格缺陷。中、小學(xué)生性格尚未定型，可塑性極大。如果每個(gè)教師都能像斯霞那樣用良好的性格去陶冶學(xué)生，那就一定能使他們成為性格優(yōu)良的新一代。

應(yīng)該看到，教師的性格既是一種非智力因素，也是一種教育因素，而且是別的因素（如語(yǔ)言等）所無(wú)法取代的。甚至教師許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，也只有成為教師性格的一個(gè)組成，才會(huì)對(duì)學(xué)生真正起到潛移默化的感染作用。天津市薊縣苦梨峪小學(xué)教師王振遠(yuǎn)，是個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)、意志堅(jiān)定的人。他在山區(qū)教學(xué)，學(xué)生常因各種原因遲到、缺課。為了改變這種狀況，他走遍了苦梨峪三十三道溝、四十四戶人家，做到了“三普訪”（對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行開(kāi)學(xué)前、期中、期末三次家訪）、“四必到”（學(xué)生在校表現(xiàn)不好、家里鬧矛盾、身體不適或取得突出成績(jī)，都與家長(zhǎng)通氣）。有一次下大雪，學(xué)生王淑平膽怯，沒(méi)有到校讀書(shū)。當(dāng)晚，王振遠(yuǎn)就翻山越嶺去他家訪問(wèn)?？耧L(fēng)卷著大雪，把山溝都填平了，他找不到羊腸小道，從山上跌下去，掉進(jìn)了雪窩……等他爬到王淑平家，完全成了個(gè)雪人。望著王振遠(yuǎn)堅(jiān)定不移的神色，王淑平和他的父母被深深地感動(dòng)了，一再表示以后不缺課。正是在王振遠(yuǎn)堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格影響下，王淑平克服了膽怯的心理，從此以后，不管下雨下雪，總是按時(shí)到校。從王淑平的轉(zhuǎn)變中，我們不是清楚地看到了教師性格的力量嗎？

教師良好的性格對(duì)學(xué)生不是一種暫時(shí)的教育因素，這顆種子一旦播撒在學(xué)生心田，必將綻放出燦爛的花朵，對(duì)學(xué)生的一生都可能產(chǎn)生深刻的影響。魯迅青年時(shí)代留學(xué)日本時(shí)的老師藤野，是個(gè)溫和嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)認(rèn)真的人。每次檢查魯迅的筆記，他總是細(xì)致地進(jìn)行改錯(cuò)、補(bǔ)漏。有一次，魯迅為了構(gòu)圖的好看，擅自將解剖圖中的下臂血管移了位置。對(duì)此，藤野先生嚴(yán)肅指出魯迅的過(guò)錯(cuò)，而態(tài)度卻依然十分和藹可親。藤野先生的高尚人格，給魯迅留下了終身難忘的印象。直到晚年，他還時(shí)時(shí)想起藤野的音容笑貌，鼓起自己戰(zhàn)斗的勇氣。他說(shuō)：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”當(dāng)年藤野先生怎么會(huì)想到自己的性格，竟會(huì)在一個(gè)異國(guó)青年學(xué)生一生的發(fā)展中產(chǎn)生如此久遠(yuǎn)的影響呢？人們常常說(shuō)，“受教育者是教育者的一面鏡子”。從這面鏡子里，我們無(wú)疑可以看到教師性格在學(xué)生身上的折光。

那么，理想的教師性格應(yīng)是什么樣子的呢？

顯然，在這里，我們無(wú)法為大家提供一個(gè)統(tǒng)一不變的“性格模式”。實(shí)際上，試圖用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式把教師復(fù)雜多樣的性格，納入相同的軌道，也是難以做到的。我們只能從教育工作對(duì)教師性格的基本要求，勾勒出一個(gè)大體的輪廓來(lái)。下面幾條也許可供參考。

獨(dú)立的性格特征。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們首先必須有獨(dú)立的性格，這種性格的教師能獨(dú)立地開(kāi)展教育、教學(xué)工作。在處理任何問(wèn)題時(shí)他們都會(huì)獨(dú)立地作出決定，胸有成竹地提出問(wèn)題的方案；無(wú)論在什么情況下，都不張皇失措，在困難和緊迫的情況下，也能發(fā)揮自己的力量，他們不易屈服于他人的權(quán)勢(shì)。

一般來(lái)說(shuō)，熱情開(kāi)朗，精神飽滿，這應(yīng)成為教師性格中比較穩(wěn)定的一面。教育以人為對(duì)象，而做人的工作的第一條，就是要有顆熱忱待人的心。教師應(yīng)該樂(lè)于與學(xué)生打交道，要關(guān)心他們身上的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，并且在廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴、交流。對(duì)于學(xué)生心靈深處的喜悅與煩惱、歡樂(lè)與憂愁、寬慰與憤怒、肯定與疑惑，教師都不能無(wú)動(dòng)于衷，而要善于建立密切的精神聯(lián)系。相反，性格抑郁孤僻，對(duì)人對(duì)事冷若冰霜，這是教師性格的大忌，它會(huì)割斷師生之間的感情聯(lián)系，傷害學(xué)生心靈中最敏感的地方。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，毫無(wú)樂(lè)趣和熱情，只想個(gè)人獨(dú)處，躲進(jìn)個(gè)人小天地，而在心靈深處激不起半點(diǎn)熱情的波瀾，這種性格是與教師職業(yè)不相稱(chēng)的。

耐心細(xì)致，沉著冷靜，這也應(yīng)是教師的主要性格之一。粗暴是教育的大敵，耐心是育人的前提。不管遇到任何情況，教師都應(yīng)做到鎮(zhèn)定自若，從容不迫，以極大的耐心做好工作。一個(gè)心浮氣躁，情緒沖動(dòng)易變，為了一點(diǎn)小事就劍拔弩張，大發(fā)其火的教師，常難駕馭自己的感情，是不利于教育工作的。青年時(shí)代的鄒韜奮曾當(dāng)過(guò)七八年兼職英語(yǔ)老師，雖然他感到這是一件很有趣的工作，但最后還是辭職不干了。為什么呢？他在《經(jīng)歷》一書(shū)中寫(xiě)道：“我的性格太急，看見(jiàn)學(xué)生有時(shí)答不出，或是錯(cuò)誤多了些，我很容易生氣；對(duì)于這種學(xué)生，我易于疾言厲色，似乎予人以難堪，事后往往懊悔，第二次遇到同樣情形時(shí)仍不免再犯這個(gè)毛??；這樣容易生氣，不但覺(jué)得對(duì)不住我的學(xué)生，對(duì)于我的健康也有損害。我覺(jué)得忍耐性也是做教師應(yīng)有的特性，我的忍耐性至少在教學(xué)方面太缺乏，因此我覺(jué)得自己還不十分適宜于當(dāng)教員?！编u韜奮的分析是中肯的。當(dāng)然，我們現(xiàn)在雖然不必因?yàn)槿狈δ托亩o職，但力求克服這種性格上的弱點(diǎn)，確是當(dāng)好教師的重要條件之一。

溫和寬厚，心地真誠(chéng)，養(yǎng)成這種性格將能贏得學(xué)生的信任，使師生之間和睦相處，友愛(ài)團(tuán)結(jié)。有的教師不能容人，他們剛愎自用，主觀任性，只喜歡聽(tīng)話的學(xué)生，對(duì)于調(diào)皮的學(xué)生、經(jīng)常頂撞自己的學(xué)生，似乎有一種本能的反感。特別是學(xué)生有了過(guò)錯(cuò)的時(shí)候，更愛(ài)抓住不放，甚至常常用尖刻的語(yǔ)言進(jìn)行嘲笑挖苦。有時(shí)他們明知不對(duì)，但還是忍不住要這樣做。如果經(jīng)常產(chǎn)生這種心理，那就要十分警惕，因?yàn)檫@已經(jīng)可能成為你性格的一部分。教師應(yīng)該心胸開(kāi)闊，氣量恢弘，有一種慈母般的仁愛(ài)性格，待學(xué)生寬大為懷，這里容不得半點(diǎn)褊狹、自私、嫉妒、高傲、斤斤計(jì)較等不良的性格成分。有一次，一位模范班主任在幫助一個(gè)后進(jìn)生時(shí)，這個(gè)學(xué)生竟當(dāng)眾指著鼻子辱罵她，同學(xué)們都為此憤憤不平。這位老師心里也很氣。但他立即意識(shí)到作為教師不能意氣用事，更不能以怨報(bào)怨，記恨學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。他對(duì)這位后進(jìn)生依然和藹可親，真誠(chéng)相待，數(shù)十次地上門(mén)家訪，終于感動(dòng)了這位學(xué)生，贏得了她與這名學(xué)生的友誼。在她的性格中，要不是溫和寬厚這一面占主導(dǎo)地位，當(dāng)時(shí)的情景將會(huì)是怎樣呢？

獨(dú)立、熱情、耐心、溫和，這幾方面幾乎是所有優(yōu)秀教師都具有的主要心理品質(zhì)。當(dāng)然，這并不是說(shuō)教師的性格修養(yǎng)只限于此。有關(guān)教師最佳性格特征的調(diào)查表明，活潑、開(kāi)朗、豁達(dá)、樂(lè)觀、詼諧、幽默、富有同情心、善于尊重別人的自尊心、辦事果斷堅(jiān)毅、強(qiáng)烈責(zé)任感、謙虛好學(xué)、廣泛的興趣愛(ài)好等，這些性格品質(zhì)，也都應(yīng)該是教師所具備的。

人的性格特征并非與生俱來(lái)，而是在生活過(guò)程中逐步形成的。因此，不良的性格可以改變，良好的性格可以培養(yǎng)，這就要加強(qiáng)性格修養(yǎng)，進(jìn)行刻苦的自我鍛煉，堅(jiān)決克服急躁、粗暴、懦弱、狹隘、偏激、拘謹(jǐn)、郁悶等不良性格特征。教師加強(qiáng)性格修養(yǎng)，可以從以下幾方面入手：

處處留心，從小事做起。不良性格的糾正，優(yōu)良性格的培養(yǎng)，都應(yīng)從日常一點(diǎn)一滴開(kāi)始。教師每上一堂課，與學(xué)生談一次話，處理一次偶發(fā)事件，都可以看做是鍛煉自己性格的良好機(jī)會(huì)。日積月累，必有長(zhǎng)進(jìn)。

自我克制，磨礪意志。不良的性格一旦形成，就十分頑固，不易改變。有的教師性格粗暴，遇事總不冷靜；有的教師辦事拖沓，怎么也快不起來(lái)。這就要學(xué)會(huì)自我克制，用堅(jiān)強(qiáng)的意志加以克服。

改善性格的態(tài)度特征。喜愛(ài)學(xué)生，愿意花時(shí)間了解學(xué)生的愛(ài)好與特殊要求。經(jīng)常檢點(diǎn)自己對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、口氣、眼神、手勢(shì)、面部表情是否有同情心，是否生硬、粗暴，如有缺陷，及時(shí)改進(jìn)。寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，忍受得住學(xué)生的閑氣。即使學(xué)生言行對(duì)自己表現(xiàn)得粗暴無(wú)禮，冒犯自己的尊嚴(yán)時(shí)，也要耐心地冷處理，給予諒解，不與學(xué)生發(fā)生正面沖突，決不采取有傷學(xué)生心靈的態(tài)度和方法，爭(zhēng)取讓學(xué)生的不良現(xiàn)象自行瓦解。

調(diào)適性格的情緒特征。時(shí)時(shí)警惕不良情緒的侵害，善于通過(guò)合理宣泄、轉(zhuǎn)移、升華等方法消解消極心情。尤其要學(xué)會(huì)不生氣，對(duì)學(xué)生有不滿時(shí)不要激動(dòng)；面對(duì)工作中的暫時(shí)落后或同仁的批評(píng)不壓抑、不難過(guò)、不生氣；碰到其它不快樂(lè)的事情，不自責(zé)，而要學(xué)會(huì)立即忘記。只有這樣，才能經(jīng)常保持積極、愉快的陽(yáng)光心情，同時(shí)培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。

勤奮學(xué)習(xí)，以智養(yǎng)心。性格發(fā)展與人的知識(shí)發(fā)展相聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，教師的文明程度越高，性格發(fā)展就越和諧。為此，要改變自己的性格，還必須勤學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，自覺(jué)從各種優(yōu)秀書(shū)籍中汲取陶冶性格的養(yǎng)料。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)教師必須加強(qiáng)性格修養(yǎng)，并不是要限制教師的個(gè)性發(fā)展，更不是要把教師的性格搞得千人一面，簡(jiǎn)單劃一。不過(guò)，在發(fā)展自己的性格特點(diǎn)時(shí)，千萬(wàn)不要忘了你面前那些正處于性格形成期的學(xué)生。為了培養(yǎng)具有真正完善性格的新一代，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)對(duì)自己的性格進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，努力克服自身種種消極的性格特征，歷練出良好的性格。

（作者單位：江蘇江陰市第一中學(xué)）