學生“說題”，讓物理課堂更精彩

隨著新課改的不斷深入，高中物理課程的授課方式有了很大的變化。但是，在日常的物理教學中，傳統的授受式講課仍占很大比重，絕大多數的課堂，還是老師講，學生聽，老師講得多，學生自己鉆研的少。很多學生都反映物理難學，課上老師講的似乎都聽懂了，可一到自己做題時，尤其是略微有點難度的題，就感覺束手無策，無從下手了。有人說“物理難學，是老師教難了”，是不是如此呢？

對此我們一直在思考，能不能找一種方法，注重學生物理學習能力的培養，發揮教學中學生的主體地位，調動學生學習物理的積極性，使我們的課堂效率更高呢？

眾所周知，現在我們評選優質課、教學能手以及新教師面試等都采用“說課”的方式，即說課教師主要運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據課程標準和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計。也就是教師在制定教學方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。

由教師的“說課”，我想到了平時的物理教學和學生的物理學習。對于做物理題來說，學生的計算能力、數學知識儲備，是不成問題的，唯獨缺的是分析、判斷、推理、歸納的過程。在解決實際物理問題時，如何打開突破口，采用什么方法、原理、規律解題的能力，正是學生所欠缺的。

俗話說：“他山之石，可以攻玉”，難道我們不可以借用老師“說課”的方法，讓學生也來“說題”？通過學生在課堂上“說題”，來提高學生的分析、判斷、歸納、推理等物理學習能力。我決定試一試。

于是，在日常物理教學中，尤其在物理習題課上，學生“說題”走進了我的物理課堂。

我采用老師提問的方式，讓學生去主動地說題，包括讓學生放聲去讀題、念題，去找關鍵字眼，去找突破口，去思考去發現問題主要考查什么內容，牽扯到哪些物理規律，解決它需要哪些物理過程，然后，讓學生做一次小老師，在同學面前給大家講解出來。具體做法如下：

1.課堂“說題”，人人有份——我的課堂，我參與

絕大多數時候，我們采取從第一排第一位學生開始，然后依次往后站起來講解的方式。目的是讓所有的學生(既有能力較高的學生，又有成績很一般的學生)在課堂上都能動起來，因為要想能站起來很好地講解，每個學生都必須在下面做很多的準備：考慮這個題怎么入手，或者自己鉆研，或者找同學討論、求教。否則的話，如果站起來答不對，任何一個有自尊心的學生都會感到心里不舒服的。

2.課堂“說題”——我要大聲說出來

“說得出來是做出來的前提”。以前學生們做題幾乎不用嘴說，只在紙上寫出解題步驟就認為萬事大吉了，其實，此時學生的心里有一個心理演算過程，但他只用了內部語言去分析、推理，卻幾乎沒有用到外部語言。這樣的解題過程給學生留下的印象是不深刻的。

我讓學生來“說題”，目的就是要讓學生把這種內心無聲的內部語言轉化為有聲的外部語言表達出來。實際上，經歷了大腦的多次思維，學生再用準確清晰的語言表達出來，說明這個物理題對他來說已經是駕輕就熟了，他一定能非常順利地做出來。這樣的做法既培養了學生遇到難題時沉著冷靜的心態，培養了他們抓住關鍵問題的能力，又培養了分析解決問題的能力和語言表達能力，可謂一石多鳥。

3.課堂“說題”——我是自由放飛的風箏，老師就是牽引我的線

課堂上由學生來“說題”，老師是不是可以袖手旁觀，悠閑起來了呢？

當然不是。

在這種師生互動的課堂上，教師不僅僅是“傳道、授業、解惑”者，同時，還要扮演探索者、學習者、合作者、引導者、傾聽者、欣賞者、支持者。教師需要根據不同的教學需要，不斷轉換自己的角色。

課堂上，學生就像一只只風箏，自由自在地在空中翱翔，飛舞。而老師就是那放風箏的人，老師靈活地駕馭著手中的線去放飛風箏?；蛘哒f，老師就是牽引學生的那根線。

在學生“說題”之前，老師會對學生提出具體要求，身體站正了，聲音洪亮，吐字清晰，條理分明。在學生“說題”的過程中，老師要適時地對學生進行提問，起著一個引導和提示的作用，但絕不是幫學生回答問題。老師更要宏觀調控好講解問題的進度和題目挖掘的深度，做到適時而止。老師可以站在講臺上，可以在講臺下面，也可以站在被提問學生的身邊，因為有的同學，譬如女生，聲音可能小一些，如果離得遠，老師可能聽不清。在學生“說題”結束后，老師更要注意給予合理的評價和適當的鼓勵。

當然，所有這一切，都需要老師提前備好課，如本節課需要把這章試卷的幾個題讓幾個學生說清楚等等。

4.課堂“說題”，“讀”“講”結合——我的課堂，我做主

大部分老師在平時講課的時候從不讀題目，認為讀題純粹是浪費時間，所以總是一上來就滔滔不絕地大講做題過程；還有的老師總是自己讀題目，認為讓學生讀題，一是浪費時間，二是磕磕絆絆，很不流利，影響學生理解題目。

可我認為，學生“讀題”有許多好處，因為學生讀題的過程本身就是一個分析理解題目的過程，古語說“讀書百遍，其義自見”。題目如果讀好了，讀透了，問題分析起來可能會更順利。如果僅僅是老師讀，時間長了，容易造成學生的思維惰性。而讓學生來讀題，讀題者需要全神貫注，對于聽題者來說，聲音則變成了一個新異刺激，更能引起學生注意。

采用提問式學生“說題”法，一節課的容量不算太大，也就能討論四五個問題，但當這四五個問題變成了學生從自己嘴里讀出來的聲音，變成了師“問”生“講”，效果就截然不同了，課堂氣氛也活躍了，課堂效率自然也就提高了。而我們傳統的授受式習題課，很多時候學生都是在被動接受，真正能聽明白講課的一半內容就不錯了，

很多學生在老師的催眠下，昏昏欲睡是常有的事。

5.課堂“說題”，有錯必糾——你的錯誤逃不過我的眼睛

提問式學生“說題”課，被提問的學生處于問題的焦點中心，在老師的牽引指導下讓學生講解該題，從讀、分析到解決。他就是這節課真正的教師，真正的題目講解者、分析者，時而慷慨激昂，時而緩緩道來。

那么，其他學生呢？其他學生并不是無事可干，他們的任務還很重要。不信，你看他們或點頭，或微笑，或蹙眉，或沉思，或圈點，或勾畫。他們在嚴格地檢驗和評判著自己這位同學兼師長的教學水平呢!同學們在傾聽著這個同學的分析，仔細辨別這個同學的回答，辨明其回答的正誤，對于這個同學分析出的具有規律性的東西，還要進行記錄、總結，必要的時候還有一部分同學起來更正和補充，更甚者，還會展開激烈的辯論。這樣，學生通過傾聽互相取長補短，達到了共同進步的目的。

經過一段時間的大膽嘗試，我發現學生學習物理的興趣濃厚了，積極性提高了，課下同學們探討問題的也多了，學生表達問題的能力增強了。老師也從一節課喋喋不休地講上四十多分鐘，弄得滿手粉筆末子的繁重勞動中解脫出來，輕松駕馭課堂了。而學生的學習成績不但沒有下降反而上升了，連續經過了期中和期末兩次考試的檢驗，我們班的總上線數穩居級部第一。去年我接手的高三·五班，從高一到高三經歷了三位物理老師，被公認是物理成績最差的班級，自從我在課堂教學上大膽采用了學生“說題”這個方法，學生學習物理的信心越來越足，在最后高考中物理取得了優異成績，我也獲得了企業家英才獎。這說明這種方法還是可行的。

但是，在該教學方法的實施過程中，我們也應該注意一些問題。

1.對于一些基礎弱、分析能力差的學生要重點提問。

2.老師要把握住題目難易，盡量不要太難，強調好雙基。

3.必要時老師必須在黑板上板演學生復述的內容。

4.一節課提問說題和學生自己改正反思要相結合，一節課要留下十五至二十分鐘的改正時間。

5.老師課后還需要精心準備，需要對學生所做試題認真批改，分析哪些題目是易錯點，設計好提問的內容、方式和學生名單。

（作者單位：山東青州市第八中學）