教師應(yīng)從教研教改中學(xué)些什么

伴隨著新課程理念的指引，許多在教學(xué)一線的教師，大膽探索，勇于創(chuàng)新，把不少新形式的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段帶進(jìn)教室。與此同時(shí)，不少教師因?yàn)榱饔谛问剑瞻崴苏n堂教學(xué)的方式方法，在教學(xué)實(shí)踐中碰釘子，走彎路，沒有收到預(yù)期的效果。對(duì)此，我深深體會(huì)到如下幾點(diǎn)：

在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)課堂主體，還給學(xué)生一個(gè)自主的空間。

有的教師為了讓自己的教學(xué)具有完整性，把教學(xué)程序安排得太機(jī)械，如：導(dǎo)入談話幾分鐘，教師范讀幾分鐘，學(xué)生朗讀幾分鐘，提問一個(gè)學(xué)生幾分鐘，討論問題幾分鐘，一直到布置作業(yè)幾分鐘等，都要作詳細(xì)規(guī)定。當(dāng)然，這是好事，因?yàn)橐虾谜n，教師在備課時(shí)必須有周密的教學(xué)計(jì)劃，明確的教學(xué)要求。但教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不要為完成教學(xué)任務(wù)而只想著趕時(shí)間，趕步驟，全然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們作為教師，就應(yīng)當(dāng)明白，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該把課堂的合理分配權(quán)讓給學(xué)生，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去突破。我們寧愿課堂具有不完整性，也不能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，更不能控制學(xué)生智力的發(fā)展。教師的講解、點(diǎn)撥、激勵(lì)只能起“催化”作用。

注重設(shè)置課堂活動(dòng)，不要追求形式上的熱鬧。

在這兩年舉辦的閱讀教學(xué)觀摩課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)課堂上流行許多不必要的學(xué)生活動(dòng)。

同學(xué)回答完問題時(shí)，都給予掌聲鼓勵(lì)。這種做法并不是完全不能做，但要看那是一個(gè)怎樣的學(xué)生，如果是一個(gè)不發(fā)言、不積極的學(xué)生，這一次表現(xiàn)積極了，通過掌聲表揚(yáng)對(duì)他進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)，這未嘗不可。但是一堂課都以掌聲鼓勵(lì)，那這40分鐘不就隨著掌聲飛去了嗎？學(xué)生能得到多少效益呢？再說，盡管這個(gè)學(xué)生的回答老師很滿意，然而老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)并不一定都一模一樣。教改中提倡讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，遇到事情要有獨(dú)立的見解和想法，老師說好，大家就跟著說好，這樣的做法不利于讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

讓同學(xué)到臺(tái)前表演。由于口語交際活動(dòng)的開展，在很多公開課上，老師都喜歡把學(xué)生請(qǐng)到臺(tái)前表演。我認(rèn)為這種活動(dòng)也是可以的，它可以提高學(xué)生的表演能力，但是一定要看讓學(xué)生表演的目的、要求是什么。我想：教育改革是提倡教師給學(xué)生一個(gè)活躍的課堂，但要求是活躍學(xué)生的思維，而不是讓學(xué)生感受形式的熱鬧。我希望教師在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過程中，將他人經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)學(xué)到手后，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開展教學(xué)，而不要流于形式。

給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生收起教輔資料。

家長(zhǎng)“望子成龍，盼女成鳳”，給自己的子女買來不少教輔資料。學(xué)生有了教輔資料，就產(chǎn)生各自不同的心理，都以不同的理由把教輔資料帶進(jìn)課堂。而教師也趁機(jī)來顯示一下自己最好的教學(xué)效果，在備課時(shí)找來各種教輔資料，精心設(shè)計(jì)，精心挑選，讓教輔資料代替課本，讓書上的答案代替學(xué)生的思維。有一次，我在一個(gè)所謂的“重文輕理”的好班聽課，就目睹了這一現(xiàn)象：走進(jìn)教室，我發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的課桌上都擺放著一本打開的不同版本的教輔資料。執(zhí)教教師走上講臺(tái)，熟視無睹，開始了她四十分鐘的演講。在整堂課中，教學(xué)氣氛非?；钴S，老師提出的問題，學(xué)生對(duì)答如流。有一位看熱鬧的教師贊嘆說：“真是名師出高徒??！”此時(shí)，一位內(nèi)行教師莞爾一笑，隨手撈起一本資料更正道：“是高徒出名師。”

教改要求教師在教學(xué)中發(fā)散學(xué)生的思維，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是讓教師“買櫝還珠”。

進(jìn)行“三通”優(yōu)待后進(jìn)生。

有的老師為了展示良好的教學(xué)效果，特別是在公開課上，無意中就會(huì)歧視差生、傷害學(xué)生的心靈。

在很多教師看來，一堂完美的課，無論各個(gè)方面都是完整無缺的，即使提問，也要偏離后進(jìn)生或身體殘疾的學(xué)生。有一次，我和同事聊天，其中就提到了這個(gè)問題。同事是這樣說的：“叫起差生，如果回答不出問題，那課堂就出現(xiàn)冷堂，顯得課不完美，也就顯示不出教學(xué)效果。叫起身體殘疾的學(xué)生，有可能會(huì)使課堂節(jié)外生枝，產(chǎn)生與本課堂無關(guān)的內(nèi)容，這樣就不能達(dá)到預(yù)期的效果?！甭犃送逻@一席話，我陷入了沉思，這就是所謂的教學(xué)效果嗎？這就是完美課堂嗎？

教研教改不是要求教師進(jìn)行“三通”（情通、心通、理通）教育嗎？我想為學(xué)生多付出一點(diǎn)愛，才能真正的教學(xué)效果，才符合教研教改的要求。

（作者單位：貴州省赫章縣財(cái)神鎮(zhèn)中心小學(xué)）