傳播致效理論對語文教學評價的啟示

在新課改實行的大背景下，究竟如何評價語文課的效果，是仁者見仁，智者見智。語文教學研究界也一直致力于這方面的研究和探索，但多是針對于學科內部進行研究，難以走出把語文定位為一種單純的學科教學的園囿。筆者在學習傳播理論的過程中發(fā)現(xiàn)傳播效果原理對語文教學效果的建構具有很重要的啟示意義，故陳淺見于方家。

語文教學本身是一個傳播過程，是運用課堂這種特殊的媒體來向特定的傳播對象——學生傳播系統(tǒng)的知識，但與其他的學科相比較而言，語文教學過程向學生傳播的不僅僅是信息、知識、技能，還包括文化、精神、審美和價值觀。語文教學是一種人文教學，文學即人學。著名教育家葉圣陶老先生早就說過：要用人文的情懷來教育我們的學生。所以，這就要求我們用人文的方式來進行語文教學，用精神文化傳承的要求來評價語文教學。教師以一種什么樣的方式來進行語文教學這種傳播，在傳播過程中如何調動學生的人文情懷，如何才能取得最好的傳播效果，這些都是語文教學和傳播學所面臨的共同課題。

傳播致效理論認為：要使新聞傳播效果實現(xiàn)最大化和最優(yōu)化，就要遵循信息利于受眾的集中注意；目標利于受眾行動；來源利于受眾改變態(tài)度；方式利于受眾理解勸服；環(huán)境利于受眾接受勸服；針對個性利于受眾聽從勸服的原則。

由此，筆者認為，語文教學效果評價體系的建構需從以下幾方面展開：

語文課堂的導入必須能夠引起學生心靈的共鳴

對于如何進行課堂導入，教師自身的知識素養(yǎng)、教學經驗、心理狀態(tài)等都會起到關鍵性的作用。但無論如何，都必須服從于課堂教學，必須有利于學生進入教學環(huán)境和語文環(huán)境中去，不能為導入而導入。那么究竟什么樣的課堂導入才是成功的？筆者認為，對于語文課而言，應該是導入方式能夠引起學生視覺的和心靈的共鳴。教師要在語文課的第一時間里抓住學生的心靈，如同一部小說的精彩開頭一樣，引導學生產生對課堂與所學課文的興趣和探究心理。當然方法是多樣的，不能概括出一個統(tǒng)一的標準。教師要充分調動自我的潛能和學生的潛能，以一種獨特的、富有新意的導入方式，把學生的積極性調動起來。筆者舉自己教學過程中的一例說明：筆者在講授高一《沁園春·長沙》這首詞時，就利用自己對毛澤東書法的愛好，提前在宣紙上用毛筆臨摹了這首詞，上課的時候，筆者就把這副書法作品展示給學生看，并請學生從書法中體會毛澤東詩詞豪放雄渾的特點，學生對這樣的導入方式興趣盎然，課堂教學取得了極好的效果。筆者還多次利用簡筆畫、音樂、多媒體等手段來進行導入，都取得了良好的效果。另外，要善于抓住學生對立體圖像的愛好大于平面的特點，采用立體導入法、知識性導入法、趣味性導入法、欣賞性導入法和設置懸念導入法等等。

教學目標的設計必須具有清晰性、活動性和自覺性

《語文課程標準》要求語文教學要正確把握語文教育的特點，全面提高學生的語文素養(yǎng)。所以，教學目標的設計對于一堂語文課來說是至關重要的。那么，如何設計語文課的教學目標呢？筆者的淺見是，教學目標必須具有清晰性、活動性和自覺性。

所謂清晰性就是指教學目標必須明確，指向性清晰。在新的人教版教材中對單元目標和訓練重點都進行了梳理和歸納，這更有利于教師掌握課堂教學目標，但對于一堂具體的語文課來說，依然需要教師在大的單元目標基礎上準確地提煉或者是把握課堂教學目標。例如，筆者在教學魯迅先生的《紀念劉和珍君》這篇課文時，根據(jù)單元教學提示，在綜合該單元所有課文的基礎上，筆者把教學目標設計為：通過學習寫人記事的散文，掌握如何寫作寫人記事的散文，這就比較清晰，操作起來也很容易。

教學目標需要具有活動性，指教學目標不應遵循呆板的套路和形式，而是可以根據(jù)學生的實際和課堂教學的實際進行調整。著名教育家魏書生的語文教學課堂就體現(xiàn)了這種教學理念，他可以根據(jù)學生的實際隨時調整自己的教學目標，學生學會了的或者已經熟悉、掌握了的就及時刪除，這樣可以提高課堂的效率，節(jié)省學生和教師的時間，而不是按部就班地講下去，課堂冗余乏味。

自覺性是指教學目標的設計必須能夠讓教師調動學生學習的自覺性，讓學生在這個教學目標的引導下主動地投入到語文課堂的學習中。這是新課程改革的客觀需求，也是提高語文教學效果的必然要求。

教師授課的過程必須具有豐富性、權威性和生動性

這三點對于一堂成功的語文課來說是至關重要的。知識的豐富性、觀點的權威性、過程的生動性，這三者相輔相成、缺一不可。

這是對教師素質的切實考察，一堂語文課的課堂豐富不豐富，取決于老師的知識是不是能夠游刃有余，只有知識豐富的老師才能讓課堂永遠充滿活力。

在傳授知識的過程中教師還必須注意不能信口開河，胡扯亂彈，語文課上我們經常見到一些老師上來就講，一直講到下課，可學生聽得天南海北，不知所云，這就是教師沒有注意到在課堂教學的過程中自己的觀點必須具有權威性，容不得信口開河。每一個知識點必須是準確無誤的，這一點對于理科的教學來說容易做到，但語文課答案的不統(tǒng)一性和理解的主體性決定了教師在課堂上的觀點不是照本宣讀，學生記筆記；也不是老師信口講來，講個模糊大概。這都不是有效的語文課。有效的語文課就是要給學生一個明確權威的觀點，不論這種觀點在將來會不會有所變化，但至少在時下是得到學術界和社會的普遍認可的。

另外在教學過程中一定要注意生動性，生動性的表現(xiàn)也是有很多種形式的，但都以學生愿意聽、聽得進、聽得清、理解深、感悟深為指歸。我們要力求語文課能真正成為美學課、人文課，能觸及學生心靈的課。

教師授課的方式必須具有情感性、趣味性和靈活性

著名教育家魏書生就很重視授課方式的這三性，他曾總結激發(fā)學生興趣的十種方法。分別是：一、運用集體唱歌、集體朗誦、口頭作文等方式組織教學。二、根據(jù)教學內容精心設計導語。三、運用字體變化、故意寫錯字、變換表述方式、圖表圖畫等方式設計板書。四、運用愉快、樂觀、自信、熱情、真摯的情感去感染學生、激勵學生、鼓舞學生。五、通過調整音量、音調、音速等語氣方式來激發(fā)學生的興趣。六、通過引導學生想象，讓課堂更靈動。七、善于引導學生進入語文創(chuàng)造的情境之中。八、讓學生猜測老師，調動學生的興趣。九、適當運用一點班級用語，讓學生感到親切有趣。十、請學生說、讀、寫，活躍課堂的氣氛。這十種方法融情感性、趣味性、靈活性于一體，值得我們每一位教師去揣摩、學習。而且不斷改進授課過程中的“三性”投入，可以讓學生的語文情感得到最大的提升，“工欲善其事，必先利其器”，通過方式的改進來促進學生愛上語文、愛上文學、愛上生活。

要善于把課堂從“小課堂”變成為“大環(huán)境”

特級教師李鎮(zhèn)西上課喜歡突破教室的狹小空間，例如，他在教學朱自清先生的《春》這一課時，就帶領學生到野外去踏青，讓學生親身體會春的美和文章的美，教學效果特別好。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在《巴夫雷什中學》一書中寫到，他經常帶學生去野外上課，讓學生到大自然中去，也讓他們的作文更加言之有物，情景交融。這樣的課一學期上二、三節(jié)比上十節(jié)課對學生的幫助還要大。而且，現(xiàn)在的學生每天只是面對平面的教學方式，容易產生審美疲倦，不利于學生健康人格的培養(yǎng)。

語文課，說白了是培養(yǎng)學生的審美和人格價值觀，而善于把語文課放置在大自然中進行，不但學生感到新奇特別，而且也能觸發(fā)學生對文學的認識，從而熱愛生活，熱愛大自然，學會用審美的眼光和心靈去體會語文，感悟文學。這正是語文教學追求的終極目標。

要根據(jù)學生的實際情況來調整自己的教學

“實際情況”就包括學生的不同需求和不同學生的需求兩個方面。我們經常說：“眾口難調”，語文課本身的特點決定了它是一個很自主的課程。對同樣的文學作品，不同的學生有不同的理解和感受，老師舉的一個事例，閱讀量廣的學生早就聽過讀過了，所以感覺很乏味，希望老師講一點更新鮮的，而從沒有聽過的學生則感到興趣盎然。這就是學生的不同需求。每次開班會要求學生給老師提意見，有的說好有的說壞，就充分說明了這一點。語文教學必須兼顧到每一個學生，而且要采取適合的教學方式來滿足學生的需求。

另外，教師還必須要注意到不同學生的需求，古人云：“因材施教”，語文課上學生是一個整體，但更是具體的鮮活的個體，有的學生思維敏捷，有的學生善于深思，有的學生愛好廣泛，總之，教師在課堂上的責任是讓這些具體的不同能夠得到和諧的統(tǒng)一，能夠讓學生的個性得到充分的展示和發(fā)揮，這一點對于一個決心致力于教育工作的人來說是必須要去做到的，尤其是語文教育工作者，這是教育規(guī)律的客觀要求，也是學科本身的客觀要求。

要注意教學效果互動性和反饋性

傳播效果理論同樣認為，受眾和傳播者要實現(xiàn)互動和積極的反饋，在互動中傳播者知道受眾的需求是什么，同時受眾也從各個角度不斷檢驗傳播的整體效果。

新課改的一個重要特征就是實現(xiàn)了以學生為主體的理念。這是實現(xiàn)互動性和反饋性的一個重要基礎，教師通過引導、討論、解疑、研究等方式讓語文的感覺從學生的內心升騰起來，在學生和老師的共同參與下完成語文教學。在這個互動的過程中，教師實際上是在學生的自覺思考、提問、質疑等行為中不斷地收獲來自學生的反饋信息，而學生也在老師的引導下積極地思考，收獲了來自老師的反饋信息，從而讓課堂的教學效果更深刻、更明顯、更生動。

（作者單位:湖南省邵東縣第一中學）