優化中學英語作業的批改形式

英語作業是英語課堂教學的延伸與拓展，是對英語基本知識的鞏固與加強，是教師檢查教學效果及學生知識掌握情況的基本手段。批改作業是英語教師在教學過程中的一個重要環節，同時也是英語教師容易忽略的環節。從目前的情況來看，英語教師在批改作業方面普遍存在著誤區及缺陷，具體表現為：

態度不正，缺乏動力。目前，處于義務教育階段的中學生數量很大，教師的任務量很重。英語在基礎教育階段是主科，英語教師的課時數很多。經常聽到部分老師抱怨，學生的作業多，難批改。特別是對于大班、多班上課的英語教師來說，他們每天除了備課上課之外，大部分時間都用來批改堆積如山的學生作業。教師自然就產生了厭倦感，用消極的態度而非主動積極的態度對待學生的作業。對于學生作業中出現的錯誤，教師無心也無時批改。這種情況的產生是由多種原因造成的：部分英語教師把批改作業視為一種負擔，沒有認識到作業是教師了解學生對課堂知識的掌握情況、學生的學習態度、學生學習英語的差異性、與學生進行情感交流的重要方式；沒有認識到作業批改是教師彌補課堂教學內容的漏洞，改進自身教學方法的途徑。所以英語教師缺乏批改作業的動力，這是教師對待批改作業的態度不端正，對批改作業的認識不正確所造成的。

全批全改，收效甚微。大多數英語教師批改作業都能認真仔細，次次能做到全批全改。教師整天忙于學生的作業批改，占去了他們大量的鉆研教材、精心備課的寶貴時間。但是教師卻發現自己的努力收效甚微，下次布置同樣的作業，學生會出現同樣的錯誤。這種現象讓大部分教師迷惑不解，教師于是得出這樣的結論：自己批改作業還是不到位。教師批改作業越來越細，學生犯錯的次數越來越多，這種惡性循環就在教師的忙碌中逐漸產生了。其實教師沒有意識到這是自己批改作業的方法出了問題，而不是態度問題。全批全改的批改方式，使教師付出的努力和收到的效果成反比。

只改不批，缺乏交流。除了學生和教師之間面對面的傾心交談、正規的書信往來、學生寫日記等方式之外，作業是教師和學生交流的直接舞臺。翻開學生的作業本，簡單的“Good，Clean，Excellent”等就是教師對學生作業完成情況的認可和肯定；“Write again，Careless handwriting”是對學生作業的否定。這種情況就反映出教師注重的只是表面的“改”，而忽視了“批”。沒有把教師對學生作業的真實評價，改過學生作業后自己的感受，對以后學生作業的具體要求，通過書面的形式寫下來。和學生之間缺乏交流的批語，使作業的批改流于形式。

改評分離，缺乏反饋。教師批改作業之后，學生關心的只是形式上的題做對了還是錯了，而沒有深入地追究“為什么”。在這里，教師忽視了一個關鍵的環節——對作業的“講評”。沒有把教師對學生作業處理情況的意見及時反饋給學生；沒有把教師對學生作業的評價與學生進行交流；沒有對學生出現的共性錯誤進行總結和歸納。所以教師就不能調動學生學習的積極性，這直接影響了學生以后處理英語作業的態度。

在新課程理念下，英語教師應如何優化英語作業批改形式呢？

端正教師批改作業的態度。

批改作業是教學過程的一個必要環節，是英語教師課堂教學的延續，是教師了解學生的窗口，教師首先應該端正批改作業的態度。教師不能把批改作業當成一種負擔，更不能產生“厭倦感”。教師對待學生作業的態度，直接反映出教師對待工作及對待學生的態度，直接影響到教師的教學效果、學生與教師之間的關系。教師批改作業的態度是優化作業批改形式的保障，是英語教師優化英語教學的關鍵一環。所以，應該首先端正教師批改學生作業的態度。

優化英語作業批改形式。

因人批改，強調層次性。每位學生的學習程度、學習要求各不相同，教學的過程就強調因材施教；學生作業的處理情況人人有別，這就要求教師批改作業也要因人而異。學生的學習層次、平時學習中的表現、處理作業的態度各不相同，教師在平時的教學過程中就要對其進行歸類，以便于教師批改作業省時高效并有針對性。針對一貫處理作業認真、學習成績好的學生，教師只需要對其作業中出現的錯誤進行口頭點播，沒必要全批全改。教師應該讓學生獨立進行錯誤總結，提高學生獨立工作及學習的能力；對于中等生，教師要與學生進行面對面的批改，對個別有難度的題進行擴展，對于作業中的錯誤讓學生課下查漏補缺，這樣的批改形式會起到拔高中等生的作用；對于后進生的作業，教師就要全批全改，對作業中的優點進行表揚，對作業中出現的錯誤進行當面指正，并指出錯誤的原因，問題的關鍵是教師的指引。為了加強鞏固，教師還要設置類似題讓后進生再練習，讓學生自己慢慢總結做題的規律。通過這種批改形式，逐漸培養后進生的上進心和自覺性。這種批改方式對后進生的轉化工作會起到推動作用，所以我們應該強調學生作業批改的層次性。

因題而改，強調針對性。教師在批改作業的過程中會發現正確和錯誤的共性或個性。教師對學生的作業先進行大致的瀏覽，把學生的作業進行歸類。把出現共性錯誤的作業放在一起，個別同學出現典型個別錯誤的作業放在一起。把題的類型進行了大致歸類，教師批改作業就有針對性了。一般出現共性錯誤的題就是本節課的重難點類型題，或者是同學們課堂上沒有理解的內容，也可能是教師在講課中的遺漏之處，這些就應該引起師生的共同重視；而對于個別同學出現的典型的個別錯誤，教師就要進行個別指導和批改，并且進行總結和歸納。首先對題進行歸類，其次是因題而改，教師對作業的批改以及對學生的指導就更有針對性。

“批”“改”結合，強調交流性。部分英語教師認為，批改作業就是對學生的作業進行肯定和否定的判斷。甚至有些教師認為，語文的作文需要教師給學生作出批語，而英語作業根本沒有必要這么做，這無形中已經阻礙了教師和學生之間交流的便捷途徑。英語教師選用作業批改的符號過于單一，教師注重的是改正，而不是如何下批語。在新課標的指導下，英語作業的批語也應該體現新的教育教學理念，應力求采用多樣化的評語來促進理想的教育教學效果的實現。教師可以在批語中提出對學生學習的要求和對學生最近表現的評價；還可以委婉地指出學生最近的不規范行為，以引起學生的警惕等。優化作業的批語，是教師和學生之間架起無形感情交流平臺的重要途徑，是構建和諧的師生關系的重要保障。教師在批改作業時，可以同時傳遞大量的知識信息和師生感情信息，英語教師一定要避免英語作業只改不批的習慣。

定期講評，強調強化性。在教學過程中，教師對學生的作業一定要做好定期總結。每節課之后，教師要對學生出現的共性錯誤和個性錯誤進行總結，對每周講授的單元內容進行總結。然后，教師每周要安排一次單獨的講評課。把不同性質的錯誤在全班進行集體講評，對認真完成作業的同學提出表揚和鼓勵。這樣定期的講評，可以強化本周的重難點知識外，同時也是教師總結教學經驗，改進教學方法，提高教學效果的重要條件。

（作者單位：西南大學教育學院）