新課程理念下的作業觀

新課程理念下的多樣化作業已成為學生成長的履歷，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、解決問題的循環探索中成長，在知識的不斷運用與生成中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業將是學生實現鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗探索、體驗進取、體驗成長、體驗愉悅、體驗幸福，讓作業成為學生成長的一種自覺的學習、生活的需要。

新課程理念下的作業觀是什么樣的？

作業的差異化。新課程作業觀既要面向全體學生，又要照顧個體差異。由于每個學生的家庭影響、個性差異、身體素質、心理特征、生活閱歷、知識多寡等不同，其作業目的、形式、內容、方法、態度等應因人而異，不能“一刀切”，應對各層次的學生設置難易程度、數量、內容、形式等不同的作業，讓學生自主選擇，分層完成。這樣，不同層次的學生作業大約同步完成，教師可以統一調控教學活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內作業課外做，課內損失課外補的不良現象發生。分層完成作業，既可以讓學困生有充足的時間去做，避免抄作業的現象，也可以讓學優生充分鍛煉思維能力，讓他們獲得最大限度的發展機會。

作業的適用性。傳統的作業內容“繁、難、偏、舊、機械”，不切合學生的學習、生活和社會實踐活動實際，學生的創造力難以實現，學生看不到所學知識在生活和社會實踐中的應用價值和現實意義，做作業是為了考出好成績，最終考上理想的學校。其實今天的學生，將是明天的農業專家、企業家、或是個體勞動者等，因此，教師設計作業要具有適用性。作業設計要能夠讓學生在做作業的過程中貼近生活和現實，應用所學知識以及技能技巧解決生產、工作、生活中的問題，讓所學知識得到創造性的應用，讓他們感覺到作業不再是應付選拔考試的工具，而是一種為生活服務的手段。

作業的人本性。隨著新課程改革的不斷深入，作業觀也發生了巨大變化。如學生在完成作業時可以獨立完成，也可以合作完成；可以在學校完成，也可以在家里完成；可以馬上做好作業，也可以明天做；作業可以做在本子上，也可以答在網上等。一句話，讓作業回到現實中，讓作業真正成為學生自己做主的作業，即“以人為本”的作業。這樣，學生在做作業時才能沒有心理壓力，才能自由地徜徉在作業的天空，舒展筋骨，他們的感情、態度、價值觀才能得以體現，需要得到滿足，能力得到提升，也才能真正做到語文作業為素質教育服務，為學生快樂健康成長服務。

作業的合作性。新課程的生成性、建構性，要求學生加強合作、學會合作。新課程觀下的學生面臨的作業更多的將是探究性作業，完成作業的過程需要學生與學生、學生與教師、學生與家長的密切合作。另外，從作業的時空性來看，課程的開放性使大量的作業已不再是個人能獨立完成的，學生需要與同伴、家長、老師等人合作完成。“獨立作業”的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為作業的重要理念。

作業的生成性。傳統的作業是教師事先確定，然后命令學生完成。新課程理念下的作業應是師生為了共同成長，然后共同探討、共同生發、共同建構的作業。師生在這種作業的互動中，又將產生不可預見的新知識，然后師生再一起共同建構、創生課程，產生新的知識，開發出新的作業。這種形式的作業帶著師生強烈的情感、態度、價值觀。課改時期的作業將是客觀存在性與主現生成性并存的作業。

作業的關注性。作業將關注學生在作業過程中發展潛能、認識自我、展示自我、提升自我，進而促進其身體健康，蕩滌心靈，甚至孕育整個生命的發展。在評價方式上，注重作業過程的評價，淡化終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能的評價。

（作者單位：重慶萬州區長嶺中心小學）