教師威信：虛假對真實

教師的威信具有重要的教育價值。一方面，有威信的教師是學生學習的榜樣，本身就有很大的教育意義；另一方面，由于教師在學生中獲得了威信，他們所實施的教育教學，比較容易得到學生的認同，使學生信服。所以，為了更好地發揮教師威信的作用，樹立教師威信就顯得更具重要性。

其實，教師在教育教學的過程中，也可能會把威信建立在錯誤的基礎上，從而導致虛假威信的產生。

虛假的教師威信

以壓服獲得威信。有的教師認為，嚴教才可以樹立威信，認為自己的態度越嚴厲，在學生面前就越有權威。如果學生不服從自己，就采用訓斥、懲罰等手段逼迫學生屈服。當然，學生基于教師的威懾，可能表面服從，暫時收斂自己的行為，可是他們內心并不一定服氣，所以老師一走，依然如故。這種建立在威懾基礎上的威信，并不能起到真正的教育作用，反而會引起學生內心的反抗，或者使學生變得唯唯諾諾。

以疏遠獲得威信。有的教師認為，要讓學生“聽”自己的話，樹立威信，就要少和學生說話，離他們遠一些，有時候還要擺出自己作為教師的架子。他們故意裝“酷”，想用自己的冷酷、冷淡、疏遠來博得學生敬而遠之的所謂“威信”。教師疏遠學生，與學生交往不深，師生之間互相不了解，我們很難奢望學生對一個自己不了解的教師產生信服和信賴感，也很難想象不了解學生的教師怎樣因材施教以提高教學質量。

以慈愛獲得威信。有的教師認為，要讓學生“聽從”教師的指導，首先要讓學生愛自己，而為了得到這種愛，教師也要在自己的行動中表達自己的愛。對學生的愛是獲得威信的一種好方法，然而有些教師對學生的愛并非無私的，而是抱有目的的。比如說他們愛學生只是為了讓學生上課認真聽講，課后認真完成作業，等等。一旦學生看出教師愛的背后的目的，他們就會很失望，因為他們渴望的是真誠的愛，而非虛偽的愛，而這時教師樹立起來的威信就岌岌可危了。

以順從獲得威信。有的教師總是以“老好人”的態度對待學生，對學生總是百依百順，見了學生總是“好好好”“行行行”，他們希望在與學生和和氣氣的相處中獲得威信，希望自己和學生都能夠安樂舒適。對學生的要求總是滿足，甚至一些不合理的要求也順從遷就，這樣的威信是由于教師的退讓、姑息而來的。在這樣的師生關系中，學生很可能反過來指揮教師、控制教師，有時教師想限制學生，恐怕已經無能為力了。

以說教獲得威信。有的教師認為，學生，尤其是高年級學生都是明事理的人，通過自己的說教可以讓學生聽從自己，從而更好地管理學生。所以，他們會一遍又一遍地講那些大家都明白的道理。當發現某個學生不認真學習而迷戀于游戲、玩耍時，教師不是有針對性地幫助學生，而是通過訓斥、說教，如“你想想你這樣對得起誰？不說國家、社會了，你對得起生你養你的父母嗎？”等。有些老師甚至把班會上成說教課，教師在上面喋喋不休地講，而學生在下面卻是做什么的都有。教師不斷重復的說教只會讓學生更煩，卻不能對學生產生深刻的影響。

以獎贈獲得威信。有的教師通過獎勵學生來贏得學生的信賴。適當的獎勵很重要，能激發學生的積極性，然而輕率獎贈會使一些有價值的東西失去其應有價值。當以獎贈來引導學生服從教師的指導時，獎贈就會失去其本來的價值，不再是一種鼓勵的手段，而變成學生“聽話”的目的。教師一旦允諾獎贈，就必須做到，如若做不到，威信就會很快喪失。

以傲慢獲得威信。有的教師在學生面前總以高明者自居，竭力裝出一副很了不起的樣子，他們常常故意裝“秀”，自吹自擂、炫耀自己，甚至有的教師通過貶低別人來抬高自己，而很少考慮學生的感受。教師的威信是在日常的教育教學生活中自覺地樹立起來的，而生活是裝不出來、吹不出來的。一旦學生發現教師的“真面目”“真本事”，教師不僅會喪失威信，而且還會使學生厭惡。

以迂腐獲得威信。有的教師不管自己是否正確，都要學生絕對服從，即使自己錯了，也拒不承認，仍讓學生照辦。他們把威信建立在不會犯錯的概念上，常常以完人自居，即使犯錯也不愿在學生面前承認錯誤，而是文過飾非。然而，人無完人，誰能不犯錯，關鍵是要怎樣對待自己的錯誤。承認錯誤不僅不會降低教師的威信，恰當地處理反而會提高教師的威信。否則，拒不認錯，那你很快就會威信掃地了。

我們已經分析了若干種建立在錯誤基礎上的威信，其實，在實際的教育教學中，可能還存在許多虛假的威信，對教師和學生的發展具有消極影響，所以，避免虛假的威信，樹立真實的威信，就成為廣大教師的追求。什么是真實的威信？教師怎樣才能獲得真實的威信？

真實的教師威信

以負責獲得威信。教師的威信首先要建立在教師對學生的責任心上。有責任心的教師，不會僅僅依靠社會、學校等外界賦予的權力來獲得威信，他們會不斷提高自身修養、豐富知識、增強教育教學能力，讓學生產生一種信服感、信賴感，通過不斷提高自己的“信”來提升威信。有責任的教師會積極主動地了解和研究學生，研究教學，通過日常的教育教學來樹立威信，而不是通過“裝”出來的樣子建立虛假的威信。學生的眼睛是雪亮的，他們能看出你對他們是負責的，這時就會主動接受你的影響。

以了解獲得威信。當教師認真負責地對待學生的時候，他們就會主動了解學生。了解學生，就要注意觀察學生，深入了解每一個學生的特點，對學生要個別對待。教師不僅要考慮到學生的注意、思維特點及其他一些心理特點，而且還要下工夫來發展學生的特點，滿足學生的要求，把他們的愛好找出來，并予以正確的引導。當教師對學生有了這樣的了解和注意時，學生就能體察到，他們不會不注意地放過去。學生喜歡教師了解他們，并能因此尊敬、親近、信任教師，這時教師的威信就自然而然地樹立起來了。

以幫助獲得威信。通過深入地了解學生，教師能夠知道每個學生的優劣勢，了解他們明白和茫然的地方，而他們的劣勢和茫然，就需要教師的指引和幫助。教師幫助學生，也要因人因時而異，有時需要教師直接的指點，有時則可能只需簡單的提示；有時教師可以運用幽默的戲言，而有時則可以運用吩咐；有時是和學生敞開心扉地聊天，有時則可能要借助于周記、信件等交流媒介……如果教師足夠了解學生，就會根據不同學生的特點采用不同的方法直接或間接地幫助學生。在幫助學生的時候，讓學生看到你對他的關心和信任，這可以說是教師獲得威信的關鍵因素之一。

（作者單位：華東師范大學課程與教學系）