教師的責(zé)任有多重

這幾年學(xué)生的負(fù)擔(dān)不是減輕了，而是在不斷加重，煩惱的孩子、問(wèn)題少年、難教的學(xué)生越來(lái)越多了。據(jù)我個(gè)人調(diào)查了解，學(xué)生的時(shí)間都被作業(yè)、被補(bǔ)課、被美術(shù)音樂(lè)等輔導(dǎo)班占去了，十個(gè)孩子中有五個(gè)左右不那么快樂(lè)，感到生活無(wú)味、心情不好，用他們的話說(shuō)，就是“正煩著哩。”言下之意，“再惹我，我就跟你急！”煩惱、焦慮、消極的灰色念頭不斷吞噬著孩子的快樂(lè)和激情。過(guò)重的課業(yè)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，把一部分學(xué)生引向了失敗。成績(jī)不好、學(xué)習(xí)很累、從來(lái)沒(méi)有學(xué)好過(guò)等等陰云在學(xué)生心頭籠罩著，“快樂(lè)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)也就太奢侈了。問(wèn)題是，這個(gè)已經(jīng)帶有社會(huì)性的不良現(xiàn)象，為什么在素質(zhì)教育實(shí)踐中并沒(méi)有因?yàn)楦吆傲藥啄隃p負(fù)而有大的好轉(zhuǎn)呢？

學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)包括兩個(gè)層面：一是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而安排的任務(wù)，比如課內(nèi)聽(tīng)課、課下作業(yè)、課外活動(dòng)等；二是這些任務(wù)在學(xué)生心理上產(chǎn)生的壓力，即在心理上產(chǎn)生的興奮、緊張、疲勞等心理現(xiàn)象。老師不同、學(xué)生不同、教和學(xué)的方式不同，同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生的壓力是不同的。學(xué)生有了學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)花時(shí)間和精力去完成這些任務(wù)。任務(wù)太少，學(xué)生就會(huì)無(wú)所事事，浪費(fèi)了他們的時(shí)間。任務(wù)過(guò)多，學(xué)生不可能全部完成，有一部分任務(wù)就成了無(wú)效的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感和挫折感。所以，最好給學(xué)生安排適度的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)不僅包括聽(tīng)課、讀書(shū)和做題，科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)活動(dòng)、體育活動(dòng)等等都能成為學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的多樣化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是必要的，而且，多種任務(wù)相互促進(jìn)會(huì)起到提高效率和減輕壓力的作用。但是這種效果是有條件的，也是有限的。

學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)從何而來(lái)？首先是社會(huì)原因，其核心是傳統(tǒng)的勞動(dòng)用人制度；其次是教育體制的原因，其核心是高考制度和學(xué)校、教師評(píng)價(jià)制度；最后是教師和家長(zhǎng)方面的原因。人們一談到減負(fù)，就會(huì)說(shuō)取消高考就能解決問(wèn)題，實(shí)際上，高考會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期存在，當(dāng)然需要不斷改革，尤其是使命題更加科學(xué)。筆者認(rèn)為，學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的產(chǎn)生，或者換句話說(shuō)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師有不可推卸的責(zé)任。

教師的能力與學(xué)生心理壓力的大小有密切的關(guān)系。好的老師會(huì)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的能力，制定合適的任務(wù)；老師精彩的講解使學(xué)生忘掉了壓力；老師會(huì)教給學(xué)生應(yīng)對(duì)過(guò)多任務(wù)的方法等等。教師之間的競(jìng)爭(zhēng)使不少老師傾向于布置過(guò)量的任務(wù)，迫使學(xué)生用更多時(shí)間學(xué)習(xí)他教的學(xué)科。教得好并不一定帶來(lái)好成績(jī)，這樣的例子太多了。只有既會(huì)教課又善于爭(zhēng)時(shí)間的老師，才能立于不敗之地。但是這在無(wú)形中給學(xué)生造成了極大的心理壓力，妨礙了他們的正常活動(dòng)，致使學(xué)生長(zhǎng)期睡眠不足。導(dǎo)致學(xué)生吃力，老師辛苦。

作為教師，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的水平，采取與之適合的教育措施，才能取得最好的教育效果。

搞活課堂，充分發(fā)揮教學(xué)民主

課堂教學(xué)由教師、學(xué)生和教材諸要素組成，素質(zhì)教育以人為本的教育觀念，要求我們要確立新型的師生觀，即課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。這種新型的課堂師生關(guān)系，核心就是貫徹教育民主。課堂民主要求教師在教學(xué)過(guò)程中，以教材為主源，聯(lián)系實(shí)際，活化教材，在創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)上下功夫，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，讓整個(gè)課堂活起來(lái)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在教師有意識(shí)地組織下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓不同層次的學(xué)生全身心地投入到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完整地經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，從而變\"容器式\"的被動(dòng)接受現(xiàn)成結(jié)論為主動(dòng)地獲取知識(shí)，從苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。

發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主也是增強(qiáng)師生情感交流、激勵(lì)學(xué)生積極思考的手段。只有在民主平等的氣氛中，學(xué)生才會(huì)無(wú)拘無(wú)束，思維活躍，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。在這方面，魯迅先生是我們的榜樣。20世紀(jì)20年代，魯迅在北京師范大學(xué)講授《中國(guó)小說(shuō)史略》中的《紅樓夢(mèng)》時(shí)，他提問(wèn)學(xué)生：“你們愛(ài)不愛(ài)林黛玉?”有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)反問(wèn)道:“周先生，你愛(ài)不愛(ài)林黛玉？”魯迅并不認(rèn)為這會(huì)有失師道尊嚴(yán)，他毫不遲疑地回答道：“我不愛(ài)，我嫌她整天哭哭啼啼。”在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，若無(wú)師生間的民主平等關(guān)系，學(xué)生是不可能進(jìn)行逆向思維的。課堂的教學(xué)民主有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激起他們學(xué)習(xí)的興趣。

課堂教學(xué)中，給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，既是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)、取得良好教學(xué)效果的途徑，也是促進(jìn)良好師生關(guān)系形成的基礎(chǔ)。例如，對(duì)學(xué)生的異常表現(xiàn)，或送去一個(gè)眼神，或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予提醒，寬容學(xué)生暫時(shí)的不足，切忌體罰或變相體罰學(xué)生，減少學(xué)生被教師評(píng)價(jià)的焦慮。要正確看待學(xué)生及其對(duì)教師提出的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生暢言敢議的習(xí)慣。敢于質(zhì)疑，不恥下問(wèn)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，是學(xué)生進(jìn)步的重要階梯。因此，在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，改變學(xué)習(xí)中只會(huì)回答而不會(huì)提問(wèn)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)其討論、爭(zhēng)辯，培養(yǎng)其探求精神和求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，使學(xué)生放下心理顧慮，自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，進(jìn)而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，為了使他們學(xué)到知識(shí)和發(fā)展能力，適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼恼n業(yè)負(fù)擔(dān)是必要的，但是“應(yīng)試教育”不惜以摧殘學(xué)生的身心健康，犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)強(qiáng)制學(xué)生完成過(guò)重的學(xué)業(yè)。像“早5分鐘上課、遲5分鐘下課、課內(nèi)損失課外補(bǔ)、作業(yè)一大堆……”這些“拼時(shí)間拼體力”的做法，只能導(dǎo)致教學(xué)中“學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)——厭學(xué)情緒——低效率——更重負(fù)擔(dān)”的惡性循環(huán)。教師要用“時(shí)間少，負(fù)擔(dān)輕，效率高”作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

承認(rèn)差異，關(guān)照差異，因材施教

在以班為單位的教學(xué)模式中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，情況各異，總有一些學(xué)生會(huì)遇到任務(wù)過(guò)多的問(wèn)題，還會(huì)有一些學(xué)生因“吃不飽”而荒廢智力的現(xiàn)象。教育對(duì)象的差異性，決定著教育目標(biāo)的多層次性，教育應(yīng)當(dāng)使每一個(gè)受教育者都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。教師只有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動(dòng)性、差異性和持續(xù)性，有的放矢，因材施教，才能實(shí)現(xiàn)以“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”為宗旨的教育觀念。關(guān)照差異，做好細(xì)致的工作，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。

對(duì)于那些求知欲旺盛、思維敏捷、記憶力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該提高要求，可以布置一定數(shù)量和難度的學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們完成。同時(shí)也要加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)他們謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，精益求精，健康成長(zhǎng)。而對(duì)于“慢智思維型人才”（其智力活動(dòng)的速度比較慢、反應(yīng)遲鈍，但又非真正的“智力落后”），教師應(yīng)給予充分的重視，應(yīng)認(rèn)真研究慢智思維型人才的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施，促使他們?cè)缛粘刹摹Ｈ缂訌?qiáng)個(gè)別談心，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，布置有層次的作業(yè)等等。

對(duì)于學(xué)習(xí)困難、成績(jī)落后的學(xué)生，要做好幫助工作。蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)實(shí)例，某班一女生，成績(jī)居中下游，每次提問(wèn)時(shí)，女生也舉手，但老師從不叫她，后來(lái)她干脆不舉手了。有一次，老師提了一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，突然叫她回答，誰(shuí)知她一口拒絕：“我什么都不會(huì)，在你的課上，我也沒(méi)有發(fā)言權(quán)。”這是由于教師的“偏心”刺傷了她的自尊心而造成的。只要改變對(duì)這些學(xué)生的態(tài)度，從教學(xué)內(nèi)容上、方法上、時(shí)間上為他們提供有利條件，絕大部分學(xué)生都可以達(dá)到教學(xué)的要求。因此，教師對(duì)待慢生應(yīng)加倍關(guān)愛(ài)，采取積極的心理暗示，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)微小進(jìn)步，促進(jìn)慢生向中等生、優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。絕不允許放棄任何一名學(xué)生。對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，放棄一個(gè)學(xué)生只是放棄班級(jí)的幾十分之一，而對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)就是百分之一百的放棄。這些個(gè)體匯成一個(gè)集體會(huì)是什么樣，沒(méi)人敢想。這就要求教師要知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任、盡責(zé)任。

組織有益的課外活動(dòng)

有益的課外活動(dòng)，能讓學(xué)生身心得到必要的放松，也是減輕學(xué)生心理壓力的有效途徑。通常，學(xué)生心理壓抑，往往渴望得到家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的支持和理解，也希望通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)心理活動(dòng)的遷移，在活動(dòng)中忘卻過(guò)去，找回?zé)o憂無(wú)慮的自我。有效減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的課余活動(dòng)可以包括：各種形式的讀書(shū)活動(dòng)、辯論賽、文娛活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題班會(huì)、郊游，等等。通過(guò)這些活動(dòng)，不但可以使學(xué)生樹(shù)立信心、培養(yǎng)意志，而且還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中互相傾訴衷腸和傾聽(tīng)心聲，以真摯的友情去幫助朋友排除煩惱，化解郁悶，樹(shù)立信心和克服困難。

進(jìn)行心理健康教育

開(kāi)展心理咨詢服務(wù)是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的重要方式。在現(xiàn)有條件下，我們可以聘請(qǐng)專家舉辦專門(mén)的心理知識(shí)講座，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地和別人進(jìn)行情感交流，這不失為一種好辦法。同時(shí)建議學(xué)校成立專門(mén)的心理咨詢服務(wù)中心，聘請(qǐng)一些心理專家顧問(wèn)，常年開(kāi)展心理咨詢服務(wù)，鼓勵(lì)有心理障礙的學(xué)生去服務(wù)中心“治療”。另外，每位班主任和任課教師，都可以做兼職的心理教師，隨時(shí)治療學(xué)生的心理疾病。

我國(guó)著名教育家、南京師范大學(xué)魯潔教授指出：學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到種種的困惑和煩惱，教育的一項(xiàng)重要功能就是解決學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。作為教育工作者，對(duì)有心理負(fù)擔(dān)的學(xué)生要積極疏導(dǎo)，幫助他們分析心理負(fù)擔(dān)的成因，教育他們正確對(duì)待心理負(fù)擔(dān)以及不順心的瑣事，樹(shù)立戰(zhàn)勝不健康心理的自信心，走出郁悶的誤區(qū)。

結(jié)語(yǔ)

二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代。教師的服務(wù)對(duì)象，其學(xué)習(xí)知識(shí)的來(lái)源也不單靠教師的教，而是多渠道的。他們了解到的知識(shí)有可能超出我們想象的程度，也可以說(shuō)在某個(gè)方面，孩子可能成為教師的老師。教師唯有不斷地自我發(fā)展，自我提高，自我完善，才能更好地履行自己的責(zé)任。

（作者單位：江蘇省沛縣一中）