教師學習的四種方式

我們正步入一個急劇變化的時代，發展與變革成為時代的主題，學習成為一個名副其實的“從搖籃到墳墓”、與人類相伴終生的過程。教師作為知識的化身，學校作為傳播人類文明的殿堂無疑會更加重視學習、認真學習、重建學習文化。由于農村教師是在農村學校情境中工作的、有一定實踐經驗的成人，他們從事著特定的專業活動，因此教師的學習有其自身的方式。

自主與互動的學習方式

自主學習是一種自我定向的、自己主宰自己的學習。教師的自主學習，是在強烈的自我發展意識和動機的支配下，以學習為主要方式的有計劃的學習。教師的發展絕不可能用強制的、他律的辦法來實現。因此教師自我規劃的、自我調控的學習就成為教師學習的一種主導方式。教師要根據工作的需要與自己的特點，設計好學習的目標、內容和方法，不斷地根據學習的進展進行自我激勵、自我修正和自我調節，用堅韌不拔的毅力和鍥而不舍的精神去追求學習效益的最大化。

自主學習并不排斥合作學習。教師要經常與他人協商、交流切磋和相互砥礪，在互動中增強學習動力，開闊眼界，汲取有益信息，這其實也是一種自主行為。教師應當記?。骸懊暌晥F隊合作而獨自行動，無疑是自殺的最好方式。”

親歷與替代的學習方式

美國著名心理學家班杜拉曾提出一種“社會學習理論”，他把人的學習方式分為兩種，一種是“親歷學習”，另一種是“替代學習”或稱作“觀察學習”?！坝H歷學習”是通過親身經歷的一種實踐過程獲得學習的結果。對教師而言，親歷學習是日常教育教學實踐中的學習，教師必須以這種親身參與的時間為契機，全身心地投入并對其結果進行認真地認知加工，獲得真切的經驗和體驗，實現自我塑造。所謂“觀察學習”或“替代學習”，是指學習者以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現及其結果而進行的學習，如聽課和上各種觀摩課等。由于每個人不可能親歷各種活動和實驗，所以用別人的經驗替代、補充和完善自己親歷的經驗，具有重要的意義。事實上，教師的專業發展常常是從別人的實踐經驗中獲得啟示和教益，在經過與親身經歷的相互比較、相互影響后實現的。

定向與隨機的學習方式

教師的學習是以解決工作實踐中的問題為目的的學習，是一種目標定向學習。教師能清楚地意識到學習的方向和目標，就可以科學地分配自己的能量，集中精力，做到“有所為而有所不為”；就可以圍繞特定的方向和目標，激趣學習之源、吸收相關經驗、驚醒自我研究。這樣做，不僅能富有成效地解決當前問題，獲得效能和成就感，而且隨著一個個問題的解決，就會形成自己知識經驗的鏈條，建構寬厚、扎實的素質基礎。當然，教師也不能讓自己的學習過分地實用化和狹隘化。教師的工作需要寬厚的知識修養、豐富的信息和充足的生活經驗，教師要把學習貫穿和滲透于日常的各種活動中，多看看、多聽聽、多體味，隨機地把點滴的信息注入到自己知識與經驗的“活水”中去。

接受與發現的學習方式

從教育學、心理學分析，學習者獲得知識信息無非有兩種方式，一種是“接受式”，另一種是“發現式”。在接受式學習中，學習的內容以定論的形式呈現給學習者；在發現式學習中，學習的內容是以問題的形式呈現，學習者必須通過自己的發現得出結論，并將發現的結果融入自己的認知結構中。在實際的學習活動中，二者應當是相輔相成、交互作用的關系。教師要迅速而大量地吸收人類長期積累起來的文化和最新的文明成果，就不能不通過最經濟最快捷的方式，如讀書、聽別人講授來接收新的東西;但是教師工作是最復雜、最具有創造性的，它必須在各種不同的情境和條件下，通過嘗試去探究、去發現一些具體的和獨有的直接經驗并形成理性認識，而且即使是接受過來的知識信息，也必須在實踐中經過再發現去確認、檢驗、補充和整合，這樣才能變為個人的實用理論。教師要善于將接受式學習同發現式學習結合起來，使之相得益彰。

（作者單位：山東省汶上縣劉樓鄉中心小學）