重點班：高處不勝寒

隨著教育的不斷市場化，擇校風潮愈演愈烈，盡管教育主管部門在大力治理，但收效甚微。擇校熱的必然派生物就是各種名目、或明或暗的重點班。由于重點班集中了包括教師配備、班額控制、住宿優越、收費減免等諸多方面的優勢，所以對重點班的趨奔追隨幾乎成了一種普遍現象。

可稱量重點班之“重”的砝碼是成績，衡量重點班之“高”的標尺是考試，重點班組建起來就形成一種高原環境，自然狀態下的“高原現象”在這里無一例外地都存在。

優越感太強，不服管束

重點班的學生有的是用重金“挖”來的，有的是靠優惠條件吸引來的，都是校園里的“精神貴族”，真正的“天之驕子”，領受了太多的掌聲和喝彩，經歷了太多的嬌寵和夸贊，因此聽不進有益的忠告，接受不了學校的管束，老師的訓誡；老師對他們的照顧稍有不周，便以轉學相要挾，學校唯恐雞飛蛋打，只好妥協讓步，任其所為。總之一句話，遠離了學校的常規教育，在高原“缺氧”的環境中成長，必然身體乏力，神經脆弱，毅力減退，最后落得江郎才盡，表現平庸，考分走低，致使學校失望，家長痛心，學生扼腕。

成績差距小，不利競爭

成績是進入重點班的鐵門檻，所以重點班的學生普遍是高成績，而且差距較小，大家都處在海拔較高的高原地帶，眼前沒有了峭拔的大山，嶙峋的絕頂，時間一長，攀登的欲望消減，超越的動力不足，必然導致集體性的減速慢行。筆者帶過三屆重點班，對本校重點班的情況了解較多，還對周邊學校重點班的情況作過專門的調查，發現存在的共同問題是學生普遍精神倦怠，行為遲緩，學習熱情不高，競爭意識不強，盡管成績不錯，但提升速度和那些調動起來的普通班學生很難相比。當然這里面有高分段提分系數變小的因素，但也不難看出“高原現象”對學生整體提高的負面影響。

互補性不強，個性缺失

重點班的特點是“清一色”：清一色的成績優異者，清一色的乖學生，清一色的沉默寡言人。處在這樣的環境中，大家身上共同的東西太多，非常容易趨同，不利于個性的發展。帶過重點班的教師都有深切的體會，重點班在學校組織的學科競賽以外的活動中，經常是拉后腿的，有些學校干脆在組織有些活動時將重點班排除在外，而且是以“重點保護”的名義。實際上，人的個性有如自然界的物種，種類繁多，豐富多彩，才會風光無限。如果千人一面，整齊劃一，人性的光彩就會暗淡，人文環境便如高原地帶的生態一般了無生趣。

合作意識差，學習低效

高成績的學生聚在一起，自大、清高、封閉，每個人都下意識地捂著自己的口袋，惟恐別人從自己這里拿走什么。這樣一來好多人就成了“井底之蛙”，孤陋寡聞，見識短淺。現在是科技高度發達，信息急劇膨脹的時代，缺乏合作意識，沒有團隊觀念，就不能有效地共享豐富多元的資源，不能和別人成功地互動溝通，未來的發展空間就不會廣闊。因此較普遍的情況是，一進重點班，心理壓力大了，性格顯得孤僻了，學習成績的提升緩慢了，學生的生活能力下降了。真是“高處不勝寒”啊！

聽課愛挑刺，心態失衡

無論你是特教、名師、專家還是權威，走上重點班的講臺都會犯怵，因為那里已經不是平常意義上的講臺，而是賽場、T形臺，或者更像是考場；在下面聽課的學生，帶著挑剔的眼光對上課的人評頭論足，在他們眼里，你的長處優點是正常的應該的，你的缺點（很多情況下根本不是缺點，而是不對他的胃口或不被他認同）那就是不可原諒的。不管在別的班你的課多么受歡迎，在這里總會給你挑出好多毛病，好像不這樣就不足以顯示重點班學生的水平。登臨絕頂，“一覽眾山小”的那種心態，已經使他們無法帶著對知識的崇敬，對老師的景仰去聽課，教學的效果就可想而知了。

尖子生有尖子生的缺點，重點班有重點班的弊端，因此任何一個負責任的家長，都應該結合孩子的實際情況和發展需要，確定合適的學校和班級，不應該盲目攀比，為了滿足一時的虛榮心，將孩子置于“高原地帶”，使他們經受不必要的煎熬！更何況設置重點班不僅是對教育公平的公然反對，也是對教育人文關懷的直接背叛。如果任其發展，必然擾亂教育秩序，助長歪風邪氣，導致教育畸形發展，摧殘學生的身心健康，因此要采取果斷措施，叫停重點班，還教育一片晴朗的天！

（作者單位：甘肅省白銀市平川中學）