為學生量身打造課堂評價語言

“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話充分說明了教師在課堂教學中對學生評價的重要性。課堂評價不應只是簡單的判斷學生的是與否，而應在評價中為學生把關定向、釋疑解難，引領學生走出迷茫，促進學生更深入的思考！如果教師只是幾句“好”“正確”地簡單評價，這堂課勢必猶如一潭死水，無激情可言。長此以往，學生天生的學習熱情會逐漸弱化掉，直至變得厭倦學習。所以，教師在豐富課堂情境的教學過程中，應體現多元化、多層次和多角度的評價模式。

幾年來，在閱讀教學的課堂上氣氛比較沉悶，學生個性化發言幾乎絕跡，創造性思維的火花也在課堂中泯滅了。正當我一籌莫展之際，偶然間聽到兩位學生相互訴說了他們在語文課上的心理感受：“老師在語文閱讀課上對你的評價那么高，使得其他同學都失去了信心，都在懷疑自己的答案。”“有的時候我也覺得自己答得沒有老師評價的那么好。”聽罷愕然，難道我的評價不適當？平日里課堂上的場景在我的腦海里一一展現：“你的發言最棒”“你很有創見，這非常可貴”“你的問題很有價值，看來你閱讀時是用心思考的”……是啊，當我靜下心來，才漸漸意識到：課堂評價的魅力是無窮的，但不講究方法的亂評價則是有百害而無一利的。

我的評價情真意切嗎？

[典型句式]：“好極了”“真聰明”“有感情”

反思：這種評價，教師完全是在走形式，并不是自身情感的流露。學生回答教師提出的問題以及自學思考后提出的疑問，都是他們的勞動成果，希望得到教師公正的、熱情的評價。此時教師的態度情感直接影響學生的學習情緒。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師用富有感情、精煉的語言去點評，會如柔柔的春風、融融的陽光吹拂溫暖學生的心靈，會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。如一個學生把“蔡桓公”的“桓”讀成“恒”，引起其他同學的哄笑。教師卻沒笑，相反，他以熱情的口吻說：“我發現某某同學真的進步了，他開始獨立思考問題了，‘桓’和‘恒’是形近字。沒有好好聽課是他的錯，但他能根據‘桓’字的字形聯想到‘恒’字的讀音，說明他進行了獨立思考，而不是遇到不認得的字就不讀，如果他能經常這樣獨立思考問題，學習就會有進步。這樣的同學不值得贊美嗎？”一番熱情的點評不僅使該同學增強了自信心，也使別的同學從中悟出了道理。所以，教師在實施評價時，要注重語調、表情和言語的相互配合，讓學生通過這些細節從心里感受到教師的評價是誠心誠意的，而并不是在走形式。只有這樣，通過自身的情緒來鼓勵學生，才能激發他的積極性，讓他們真正從心靈深處體會到成功的快樂。

我的評價關注群體了嗎？

[典型句式]：“你談得最棒”“你的發言簡直無與倫比”

反思：這類評價，教師心中所想到的只有被評價的一個學生，而忽視其他同學的存在，缺乏關注群體、統領全局的意識與技巧。我在鑒賞一篇文章讓學生質疑問難時，學生提出一個很有價值的問題。我驚喜之余，贊揚之語馬上送出：“你提的問題很有價值，簡直無與倫比。”隨著我的評價聲止，舉手的學生少了許多。這樣看來問題就出在教師的評價上。正如那位同學所言：教師拼了命的評價，其他同學還有信心嗎？學生本來高漲的積極性都在教師“封殺式”的評價中偃旗息鼓了。其實，如果教師在評價中少一點絕對，多一點相對；少一點限制，多一點引領；少一點嚴密，多一點空間。那學生則能從你留下的縫隙中求得生存，求得發展。上述案例，教師只要稍作改動，尷尬的局面就會迎刃而解：“你提的問題很有思考價值，你是從這個角度提的，我們還可以嘗試從別的角度來提問，試試看。”這樣一來，既肯定了發言的同學，同時激發了其余同學的積極性，留給更多同學展示的空間。

我的評價方式多元了嗎？

[典型句式]：“我認為”“我覺得”“我很欣賞”

反思：這種形式的評價，教師無視學生的自主權利和生命存在，不管什么情況，教師始終是評價的掌控者。即使偶爾放手，教師則還是垂簾聽政的幕后操控者。要改變這種局面，教師必須還給學生自主權，激活學生的生命意識，多開展生生互評，學生自我評價。在放手讓學生自主評價時，教師還不能忽視自身主導地位的作用，要及時對學生的評價進行引導、點撥，使學生從不會評到會評、善評。從而使整個評價體系由教師的“一言堂”發展成為師生的“眾議院”。從點評方式看，除傳統的教師口述點評以外，一個有力的手勢，一個贊美的微笑，一個善意的眼神，往往會起到此時無聲勝有聲的效果。從點評的主體看，除教師本人點評外，還可以組織學生點評，這樣，不僅評者、被評者雙方都處在積極的思維之中，還可以提高雙方的學習興趣。從點評的工具看，除教師直接用明白、曉暢的語言外，也可以用詩文或名言警句進行點評，讓學生在教師的點評中，潛移默化地接受古代文化的精華。當然，無論怎樣點評，都要適時、適度、適人。

準確得體的評價恰到好處地推動了教學過程，讓學生情緒激昂，精神抖擻。詼諧幽默的評價使教學信息的傳導風趣而高雅，讓課堂充滿活力，煥發生機。生動豐富的評價最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

具有藝術性的評價好比“春雨隨風潛入夜，潤物細無聲”，會對學生產生潛移默化的影響。