詩歌教學中的提問技巧

課堂提問是教育教學的基本形式，是教師從事教育教學活動的一項基本環(huán)節(jié)。可以說，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組織起來的。教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。

在語文的詩歌教學中，更是需要教師善導、會問，用一個個精當?shù)奶釂杹磉M行有效教學。新版語文教材特別注重對學生詩歌欣賞、品味能力的培養(yǎng)，幾乎每冊課本都選編了很多優(yōu)秀的古代詩歌和新詩，然而，有相當一部分學生卻不喜歡詩歌，領(lǐng)悟不到詩歌的魅力，因此如何培養(yǎng)學生的詩歌欣賞能力，是目前語文教學一個亟待解決的問題。

中國是詩歌的國度，無論是唐宋詩詞，還是五四新詩，不僅數(shù)量繁多，而且有著豐厚深邃的詩歌創(chuàng)作理論和欣賞理論。這些無不證明著中國詩歌的興盛。而這些也仿佛是橫亙在學生面前的一面厚厚的屏障，學生在詩歌面前始終顯得不自信、沒興趣、無方法。

基于此，我在詩歌教學方面進行了一些嘗試，通過設(shè)問來提高詩歌教學的課堂效率。

課堂提問要設(shè)計得易切入，體現(xiàn)目標性

提問要緊緊圍繞中心展開，做到有的放矢，且能體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點、難點。在教授《再別康橋》一課時，在學生通讀過幾遍全詩后，我就設(shè)計了這樣一個中心問題，“你更喜歡哪個詩節(jié)，說說你的感受。”這樣的問題具有一定的開放性，學生會有更大的思維空間，沒有太大的限制，全詩7個詩節(jié)，每一個都是一幅相對獨立的畫面，學生完全可以依據(jù)自己的喜好來選擇一個詩節(jié)來分析。而且，這是一個提綱挈領(lǐng)式的問題，無論學生選擇哪一個詩節(jié)來分析，都是全詩賞析的一個有效組織部分，最后，我在學生分析的基礎(chǔ)上將作者的思路加以理順。這樣在師生的共同努力下，一堂詩歌賞析課就順利地結(jié)束了。這個核心問題的設(shè)計既體現(xiàn)出這節(jié)課需要解決的重、難點，也是尊重學生自主學習的體現(xiàn)。人人都會有話說，人人都是課堂賞析活動的主體。

注重課堂提問的互動性，實現(xiàn)同伴互助，促進教學相長

課堂提問在大多數(shù)情況下特指教師向?qū)W生發(fā)問，其實課堂提問也包括學生向教師及全班同學發(fā)問。這也是提高詩歌教學效率不容忽略的一種方法。

由于每個學生的閱讀積累、閱讀體驗互不相同，自然他們的語言感悟能力也有差距，所以學生在閱讀詩歌時，會產(chǎn)生不同的感受，有些學生會快速抓住詩歌主旨，而還有一些學生會存有疑慮。而學生間的這種差距是可以通過同伴互助的形式彌補縮小的。

我在教授第一冊的第一篇課文——毛澤東的《沁園春 長沙》時就運用了這種方法。學生剛剛進入到高中學習生活中來，每個人對語文這一學科的學習態(tài)度和學習興趣也不同。興趣濃的、成績高的學生自然希望通過第一篇課文的學習展示一下自己的語文風采，而一些語文成績不太高、很希望在高中階段有些突破的學生也想在第一篇課文的學習中給自己增強點信心。所以，在教學環(huán)節(jié)上，我用簡潔的語言將第一詩句解讀、示范之后，讓學生自己來解讀下面的詩句。每人一句，盡量讓更多的學生參與進來。先提問那些主動舉手的學生，讓他們給大家作個榜樣，慢慢地，隨著課堂環(huán)節(jié)的深入再提問那些不太敢舉手、但想?yún)⑴c進來的學生，讓他們模仿著說，活躍起課堂氣氛，進而帶動全體學生參與課堂學習。

在這個過程中，學生可以就自己不解的、感興趣的問題隨意發(fā)問，師生共同分析研究，得出結(jié)論。教師也能通過這些問題摸清每個學生的“底數(shù)”，便于今后的因材施教。

學生的學習過程必然伴隨著思考，而學生思考的意義和價值所在，絕大多數(shù)情況取決于教師課堂提問的設(shè)計水平。在新課程深入開展的今天，課堂提問依然擁有著不可替代的重要意義。