課堂提問的故事

課堂提問是教育教學活動的重要環節，甚至在某些教學活動中是唯一環節，從教六年，自己在課堂提問這方面也有過不少故事和心得。

課堂提問要以對學生的尊重與了解為前提

剛參加工作那年，我所教的班級里有一名女同學，是我從教至今印象最深刻的，也是我唯一覺得對不起的一個學生。她很內向，平時在班級里話不多，各科成績都很好，但課堂從沒回答過問題，我能明顯感覺到她在跟著我的思路走，很認真，有時講到稍微難理解的地方，大家反應都很慢，她也能很快做出回應，表現出恍然大悟的表情。這讓剛畢業的我很是高興，有種被人認可的成就感和能夠抓住學生的虛榮感。一次，組內研究課，我很緊張，在提出了一個比較難的問題后，班級里沒有人舉手。我幾次用眼神示意她，可她仍然沒有反應。我就點了她的名字，她站起來，滿臉通紅，卻不說話。我又重復了一遍問題，現在回想起來當時的語氣就已經有些急躁，她看著我的表情，結結巴巴地回答了問題。下了課，我仍然很懊惱，覺得這節課不成功完全是因為學生不配合，甚至覺得罪魁禍首就是她。以后的幾節課我不再看她，也沒有像以前一樣在講完課之后給她一個詢問的眼神。起初，她很惶恐，總想找機會和我說些什么，見我沒有表示，她接著也就沉默了。當我開始后悔自己的沖動行為并想找她談一談時，已經到了期末，亂七八糟的一堆工作讓我忘了這件事。沒想到再開學時，我就再沒見到她，她要好的同學交給我一封她寫的信：

“劉老師，對不起。我很喜歡聽您講課，也很喜歡您。我知道我辜負了您的期望，可是我無能為力，我害怕回答問題，我口吃，我以為您知道……真是對不起。”

我被后悔和自責包圍了很久。以后，無論面對什么樣的班級什么樣的學生，在上課提問之前我都盡可能做到了解學生，并且在接班之初就進行問卷調查，了解每個學生對于教師課堂提問的想法和態度以及學生本人對于被提問的看法和態度。不管學生能否回答出問題，只要他思考了，即使不能夠流暢表述，我也會肯定他們站起來的勇氣，同時，被我點到名字卻不能回答問題的，我絕不再強迫。

課堂提問要以推進學生的思維能力的發展為條件

現在的公開課課堂上我們經常可以看到各種形式的提問、討論、搶答、辯論等，也經常會聽到教師問：“是不是啊？”“對不對啊？”這樣的話。而學生或是對答如流、或是長篇大論、或是異口同聲說：“是！”“對！”課堂氣氛很是活躍，熱熱鬧鬧。似乎這樣就是體現了新課改。但是根據人的思維過程，這樣的現象只能說是事先編排好的劇目，對于學生思維能力的發展有害無益。教學內容是具有新鮮性的，而學生在接受新的事物時是需要一個過程的，我們在提出了一個新問題之前要想的是這個問題可以訓練學生的哪種思維能力，學生可能從哪些角度去想、可能出現什么偏差、教師如何去糾正這種偏差等等問題。在講《拿來主義》這一課時，我確定課堂提問的問題時制定的學生思維發展目標是能夠根據已知去聯系未知，從而在原有知識的組合基礎上獲得新的知識，在解題過程中首先要求學生把所有他們以前所知道的與“主義”有關的詞語回憶起來，比如：馬列主義、樂觀主義、社會主義、資本主義等，然后讓他們根據已知的詞語概括“主義”的意思，再確定標題中的主義是哪一個意思，在這個過程中就訓練了學生回憶、概括、分析并確認的能力。

課堂提問要以實現自己的教學目標為目的

新的課程改革要求我們在學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀方面設定三維目標。這就要求我們在課堂教學時更加注重課堂的實際效果。我們不應偏離自己設定的目標，單純為了追求課堂效果而提一些華而不實的問題，而應該具有漸進性地逐步引導學生實現對授課內容的最優掌握，最后當課程結束時學生掌握了你問題的答案就應該達到了你的教學目標。

課堂提問是教學過程中最為重要的一種手段，而且它的前奏和序曲同樣折射著我們的教育教學水平，我們應該充分認識并且重視它的作用，并且認真研究它的實施過程，爭取找到適合每一堂課甚至適合每一名學生的提問方式。