課堂提問的方式

課堂提問是教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，如果運(yùn)用得當(dāng)，往往能取得較好的教學(xué)效果。所謂運(yùn)用得當(dāng)，是指課堂提問的設(shè)計一定要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，安排提問要有明確的目的，另外還有一個十分重要的問題，就是要根據(jù)教學(xué)目的，針對不同情況，采取多種多樣、靈活機(jī)動的課堂提問方式。如果課堂提問只是采用某種固定的模式，千篇一律，單調(diào)呆滯，就會使學(xué)生感到厭煩，其效果肯定好不了。

在教學(xué)中我們經(jīng)常運(yùn)用的是“直問式”提問，就是開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案。比如我們在閱讀課文之前，可以先提綱挈領(lǐng)地歸納出幾個問題，采用“直問”的方式，讓學(xué)生在宏觀上把握文章的脈絡(luò)。但是這種方式在課堂中運(yùn)用得過多，而沒有什么變化的話，會使課堂變得枯燥，不易活躍課堂氣氛。

因此我們可以采用“逆問式”，就是不直接問為什么，而是以相反的方面提出假設(shè)，一般的問題總是問這樣寫行不行？而“逆問式”則問不這樣寫行不行？在詩詞鑒賞中，我就經(jīng)常運(yùn)用這種提問的方式。我在講解《早梅》這首詩時，有一句詩“前村深雪里，昨夜一枝開”我就將“一”改為“數(shù)”，提問同學(xué)這樣改好不好。經(jīng)過同學(xué)的討論，答案是否定的，因?yàn)橹挥杏谩耙弧辈拍芡怀鲱}目中的“早”，在煉字、煉句方面這種提問的方式很有效。

青年教師常有這樣的疑惑，為什么我提出的問題總是冷場，沒有學(xué)生回答呢？其實(shí)在很多的情況下，是教師沒有設(shè)計好問題，問題設(shè)計的過難或問題提得過于寬泛，讓學(xué)生不好回答。這時候我們最好采用“分割式”或“層遞式”的提問方法。我在講解《詠懷古跡》的時候曾經(jīng)設(shè)計過這樣的一個問題“詩人為什么要選取王昭君作為詩歌的主要形象呢？”問題提出后通過學(xué)生的表情我就看出學(xué)生不知道該從哪方面入手回答，所以我就采用了“分割式”的提問方式，也就是把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個并列或遞進(jìn)的小問題來提問。教師將問題化整為零，各個擊破，整個問題自然也就解決了。接下來介紹了本詩的寫作背景，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)詩人與王昭君的際遇有著許多相似之處，所以最后同學(xué)得出作者在這首詩中借懷念昭君的同時，也暗中表達(dá)了自己深沉的怨恨，答案自然清晰明了了。

與之相似的就是“層遞式”的提問方法，對有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。比如我在聽某老師講《項鏈》這篇課文時，就提出了這樣的問題“作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時有什么現(xiàn)實(shí)意義？”學(xué)生一時難以回答，然后教師就將問題分割，“路瓦栽夫人是怎樣的一個形象？”再問“當(dāng)時社會是怎樣的？”問到這里將兩者的答案結(jié)合在一起，開始的問題也就很容易解決了。

還有很多的提問方式，比如“擴(kuò)展式”指的是把現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起的提問方式，能夠起到以新帶舊、溫故知新的作用。“對比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。“比喻式”能幫助學(xué)生引發(fā)聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高。

當(dāng)然課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下提問也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。