關于教學語言的思索

近來，翻起大學時學科教法筆記，讓我感到，教學語言的組織與教學效果的好壞是成正比的。課堂教學是師生的雙邊活動。但是，歸根結底教師是課堂教學的主導者。因此，作為一名教師必須懂得影響課堂教學質量的四個主要因素：即教與學雙方的情緒，師生雙方的關系，教師對教學內容、教學語言的組織水平以及學生對知識實用性的要求。為此，教師需要據上述四點相應地做到：以飽滿的熱情感染學生，使他們集中注意力，調動積極性；以公正平等的態度對待學生，建立互相信任的良好關系，使他們樹立信心，積極活躍地參與課堂教學活動；以嚴密的邏輯組織教學內容及其與有關知識的內在聯系；以因材施教的原則豐富講課內容，使他們認識教學內容與社會需要之間的聯系，了解利用所學知識來解決什么問題。

教學改革的要求之一就是教師要在課堂教學中能夠恰到好處地采用各種各樣的手段和方式，如運用掛圖、實物、電化音響設備等。此外，還要耐心溫和地對待學生，及時發現他們的“閃光點”。然而無論怎樣，課堂教學總是離不開語言的使用。語言自始至終是教師在課堂教學過程中所運用的最基本、最重要的工具。教師教學語言的優劣直接關系著教學的成敗。很難想象，劣等的課堂教學語言能夠講清重點、難點，能夠有助于學生理解和消化教學內容，更不用說心靈的共振和智慧的激發了。

教師的責任就在于怎樣引導學生對教材中的知識由不知到知之，由知之不多到知之較多。解決這個問題的關鍵在于教師對教材語言的加工和處理，也就是完成由教材語言到教案語言的轉化過程。教師應盡可能把教材語言的主題轉化成具體的詳細的教學目的，并且十分清楚應把重點放在哪里。教案語言形成之后，不是教師在課堂上“照本宣科”就能達到教學目的的，還要把教案語言轉化為課堂教學語言。

教學語言最起碼的要求就是清晰流暢。課堂上，教師要運用易于接受且適合的語言，確切地傳遞定義和概念；運用簡潔而規范的描述，明確地呈現要點；運用簡練而有吸引力的語言，盡早進入主題；注意語言的抑揚頓挫，使學生能保持適度的興奮點。其次，還要生動形象。教師的語言生動形象、風趣幽默，學生就聽得津津有味，心領神會。也就是要寓教于樂。它不僅能有效地引發學生的學習興趣，還能調劑課堂教學的氣氛，默契交流。第三，還要做到適當的調節。如果教師只顧滔滔不絕地輸出教學信息，而不管信息通道是否暢通，那么學生信息就會大量流失。這就需要通過“察言觀色”，及時捕捉反饋信息，調整教學語言。

課堂提問實際就是教師“啟發思維”的一種教學語言。如果你確定這節課是啟發式教學的話，那么這節課的教學語言可以說就是以問答為中心來編排的，教師要根據教學需要和學生的理解程度，使用合適的教學語言，提出相應的問題。記得一位老教師曾對我說過，在課堂提問中，一定要注意提高教學語言的層遞性和有效性，盡量改正過多的從正面切入的做法，不要千篇一律地問“有沒有？”“對不對？”否則就不可避免地會引來學生齊聲回答“有！”“對！”或“沒有！”“不對！”的模式。

教學語言除了有聲語言這種主要形式外，還有作為輔助的“人體語言”，如眼神目光、表情神態、手勢姿態等，可以創造豐富多彩的課堂教學情景，使教學口語信息和教學者動作形態融為一個整體，通過聽覺和視覺，使知識在學生頭腦里得以形成并獲得有效理解。

“教學語言并無固定格式，它要由教師根據不同的教學內容、教學目的和學生水平進行設計，進而結合課堂具體情況進行調整而加以運用。”這是我在筆記上記的一段話。如果我們能夠使教學語言在實際的課堂教學中有效地吸引學生的注意力，誘發學生的學習積極性，激發學生的興趣，啟發學生的思維，使學生又快又好地理解和掌握新的知識，那么，課堂教學就會獲得成功。