國外基礎教育改革動向

注重基礎學習能力的提高

為適應學習化社會化的需要，提高學生基礎學習能力仍然是各國課程改革的重點。學習能力的培養是學生適應未來社會的前提，是開展終身學習，促進自身的完善與發展的基礎。如，德國的課程改革的指導思想是：向成長著的一代傳授廣泛的、出色的、綜合的基礎知識，培養學生終身學習的能力。

強調價值觀教育和道德教育

世界各國的課程改革，無一不把目標指向學生的發展，指向以能力和個性為核心的發展。各國課程改革普遍注重教育的道德文化層面，強調價值觀的培養和道德教育。如，英國頒布的課程改革方案中提出，學校教育應該反映有利于達成促進機會均等，形成健康、公正、民主的社會以及可持續發展基本目的的永恒價值。日本基礎教育課程改革的總目標確立為：學生具有豐富的人性和社會性，具有自立于國際社會的日本人的意識；培養學生的學習能力和獨立思考的能力；開展寬松的活動，發展個性教育等。

創造性與開放性思維的培養

各國課程改革都強調創造性與開放性思維的培養。教育應該培養胸襟開闊，能夠站在全球化視野考察問題并創造性地解決問題的公民。

信息素養的養成

為適應信息化社會，信息素養的養成成為各國課程改革的另一個重點。如，英國把以前的“信息技術”改稱“信息和交流技術”，旨在為學生有能力參號快速變化的世界生活做準備，而美國的新澤西州則要求學生學會使用信息技術和其他工具。

尊重學生經驗，發展學生個性

教育是學生的教育，課程是學生的課程。因此，要把學生的教育交到他們手中。如，德國北威州的課程綱要規定，幫助學生形成成熟的對社會負責的個性，包括每個學生獨特的能力，培養社會責任感等。

案例

日本

日本各學?？梢栽凇熬C合學習時間”中開展有特色的教育活動，同時在“校本學科與科目”中，設定有特色的學科，創造性地編制學校課程。這些校本課程可以是戲劇、攝影、旅游、職業、技術等特色課程，也可以是跨學科的“科學”，以及以傳統表演藝術、傳統音樂、茶道、和服、傳統工藝為內容的“日本文化”和以國際關系、多元文化研究、外國語研究為內容的“國際”等綜合課程。校本課程的最高學分可達20學分。此外，學校還可以根據地區、學生的實際情況，從“職業與生活”“日本的產業與社會的變化”“未來出路與自我實現”等幾個方面展開教學。

新加坡

新加坡教育向來注重探究性、適應性、整合性以及個別化和多樣性。但新加坡仍把改革作為首要任務，主要包括：確保課程符合21世紀的需求，在未來幾年內落實教育資訊科技總計劃，以及確保國民教育成為未來教育體系的重心；開放教材市場，推出“教育電子坊”網站；政府保證對市場的管理；推行“教育電子簿”試驗。教育部規定了信息技術教育總體規劃策略，目的在于拓展信息技術在學校教育教學方面的應用，使學生不再受課程的限制，隨時隨地享受學習的樂趣。

新加坡國家課程的目標旨在幫助全體學生逐步成長為“自由民主”國家的公民。在公民素質教育中，要求讓學生掌握有關成為有修養的公民的知識，理解公民的權利和義務。培養學生具有詢問和交流的技能，如，通過分析信息和它們的來源，思考時事的、政治的、精神的、道德的、社會的和文化的問題和事件。通過口頭和書面的形式，表達個人關于上述問題、難題或事件的觀點，培養學生學會站在他人的立場上思考問題，鼓勵學生積極參與學校和社區的活動。

新加坡的國家課程由各不相同的學科組成，但并不要求學校一定進行分科教學。學科如何組織，課如何上，沒有法定的要求，決定權也在學校。有的學校就將歷史、地理、藝術和設計、音樂、信息和交流技術等綜合起來，組成極具特色的模塊課程，以此擴大學生的知識面，培養學生的綜合能力。對于各門學科的課堂教學，國家課程沒有具體的規定，使教師有足夠的空間結合自己的個性和知識結構，依據自己的職業判斷力，采取恰當、有效的教學方法，靈活地、創造性地教學。