幸福在我心

普通的一線教師，職業幸福在哪里?假期盼來，終可暫停忙碌的腳步，靜靜小憩，梳理—下自己的感受。

幸福是簡單

很喜歡泰戈爾的一句詩：小草呵，你的步伐雖小，但卻擁有自己腳下的土地。教室是讓我靈魂愉悅與飛翔的地方，來來往往的領導也好，誘人眩目的榮譽也罷，統統在我的窗外。我喜歡用我的眼、我的心，琢磨我身邊的孩子，琢磨怎樣激發他們對知識的熱情，對生命的珍視，對自我成長的信心。

張文質先生的著作中有一段話：要把教育當作一件事來做，一個人一輩子只能做一件事，—件事也不一定能做好，重要的是盡力去做，做一件就是一件。

我的能力有限，我的精力有限。于是，我從善待孩子開始，從相信每一個生命的意義開始，從我能夠做到、能夠改變的地方做起。諸如我引導孩子們稱呼食堂送飯菜的師傅們“姨媽”“伯伯”；三分之二的孩子被選上在學校大型活動中進行某項競技表演，我幾番斡旋，堅持讓其余孩子全都成為活動上的禮儀少年。

在一件件簡單的小事上，在一個個細小的環節中，我實現著自我生命意義與價值的滿足感，這些正是一個教師特有的幸福。

幸福是從容

沉下心來，埋頭做一個教育的實踐者，也不是一件容易的事。教育，原本就置身在一個大環境中，外有社會，上有領導，旁有家長等等，由此，生發出許許多多。初為人師那會，常常為此彷徨、痛苦，甚至還有憤怒……因為一直是用最初的心做永遠的事，年歲增長了的今天，依然有彷徨、有痛苦、有憤怒，但沖動、偏執漸漸褪去。不再觀察別人的臉色，不再因無謂的小事而申訴爭辯，以一種笑聽哄鬧的冷靜，一種無須聲張的厚實，悠然前行，不慌不忙。

比如，六七歲的孩子，入學一年就成“文”，像模像樣的“文”，再來兩三年。就是長長的“篇”，試卷上的“篇”甚至長到寫滿所有的格子。這種“速成”我始終不能認同。我依然執拗地夯著根基，一年級寫好一句話，寫通順后再寫生動；二年級寫幾句連貫的話；三年級寫小短篇；四年級寫出生動細節……厚積才薄發。我引導孩子們讀。讀什么?所謂名著嗎?讀，也是要漸進的。一年級讀《豌豆公主》、讀《小紅狐》，二年級讀《馬小跳》、讀《丁瓜瓜》，三年級讀《岳飛》、讀《楊家將》，甚至讀《東施效顰》、《畫蛇添

幸福是展望

教育不會立竿見影，教育是一種微妙的、有時看不見的波動，所以教育需要展望。展望可分遠期和近期。遠期展望。帶有一定的理想主義色彩，要讓孩子未來是怎樣的狀態。我們要做哪些努力等等，我們心中要有令自己振奮或是陶醉的愿景。近期展望就是說，明天我自己、孩子們將怎么度過，怎樣才過得充實、愉悅，怎樣才過得有意義、有意思。

展望，需要我們擁有熱情——對知識的熱情，對人的熱情，對未知的熱情。展望，需要我們自覺思考，思考如何將無限握于自己的掌心，如何將永恒捉住在片刻之際。展望，讓我們擁有自己，而不是盲目跟從；展望，讓我們有備而為，彰顯教育魅力之光。如果我們的展望變為現實，我們欣喜；足》之類的文言短文……

沒有讓孩子望而生畏的目標，沒有可憎可惡的逼迫，一點點生根，一節節長高。一路走來，我看到了孩子們的成長，更重要的是，他們自己看到了自己的成長，而且他們胸懷信念——明天的自己會越來越茁壯。

于是，每當孩子們靜心閱讀時，我偷閑凝望窗外云卷云舒，幸福就在我的心頭。每當清晨，陽光將窗外的香樟沐浴成金色，我與孩子們一起深情朗誦時，幸福就彌散在整間教室。

幸福是追尋

在時代舞臺上叱咤風云，是一種追尋；為某種頭銜、某項榮譽而奮斗，是一種追尋。在沸沸揚揚中默默思索，在平和淡泊中堅守自己對教育的理解、承諾，也同樣是一種追尋。追尋，未必總在外表顯示進取的姿態。

記不清是哪位學者說過這么兩句話：我將永遠困惑，也永遠尋找；困惑是我的誠實，尋找是我的勇敢。很欣賞北大錢理群教授的名言——在限制中求發展，在不自由中爭自由。打開教室門，我們聽風、聽雨，關上教室門，悄悄進行自己的嘗試。培育孩子的同時，用自己的方式解除自己的困惑，何樂不為?

也舉個例子吧。多少年了，孩子們放學到了家，就是伏案寫作業。為什么要寫那么多作業?可以不寫嗎?可以做些別的嗎?內心有一個聲音在召喚我大膽試一試。于是，一連試了三個學年六個學期，沒有書面家庭作業，上網找資料就是作業，跳繩游泳就是作業，采樹葉、包餃子也是作業……

美國迪士尼年度教師羅恩·克拉克有這樣的感懷：“有時你必須在雷達下飛行，關上教室門，教你想教的，但不要四處張揚。然后，一旦你的學生取得了好成績，你就會獲得尊敬……目前的教育現狀就是這樣。”家長、領導們期待、歡迎的是“馬兒跑，馬兒不吃草”。晚上沒有書面作業，就務必盡一切可能提高白天的學習效率，追尋自覺、有效地預習，追尋課堂大容量、快節奏，追尋學習品質的提升。每日縈繞于我腦海的，便是這一切。

僅語文學習照射到人性的光芒就夠了嗎?不，教育要塑造的是全面的人。于是，我的心中裝載進每一學科；于是，每一天，我的目光穿行于各個學科之間。教育要塑造的還是社會人。于是，新聞時事納入了每日必須關注的范疇。奧運火炬接力，使孩子們激情洋溢；日本新研制的機器人，令孩子們興趣盎然；汶川大地震，讓孩子們熱淚長流……

“有些東西是別人給你的，拿走就沒有了；有些是自己的，是別人拿不走的。”擁有“別人拿不走的”，怎不是一種幸福?我要追尋更多“別人拿不走的”。如果是曲徑通幽后的柳暗花明，我們欣慰。

我喜歡展望。每一個學期結束后的假期里，我都會展望——新的學期里，孩子們可以擁有哪些新的本領，哪些能力可以提升，提升到哪一高度；新的學期里，有哪些節日，如何讓孩子真正走進這些節日；新的學期里，家長又應該調整哪些觀念、行為等等。每每展望后，我都會躊躇滿志。而后，我也會滿懷期待、滿懷信心地迎接孩子們返校，這種期待與信心在每個學期的開始都會傳遞給孩子，積極引導他們邁向新目標。

其實，平常的每一天里，我也都會展望，怎樣讓孩子們的明天過得與今天有那么一點點的不同，否則，學校怎能成磁場?作為一名教師，名與利對于我而言，不如學生一個燦爛的笑容，一次激動的吶喊。所以，我幾乎每晚都是帶著美美的展望人夢。

艾略特有句話，每天過去的時候，回頭想一想，今天有沒有誰因為自己的一句話、一個眼神，而使精神獲得一種舒展，如果有，那今天就沒白過。

回望走過的路，我有過不少艾略特所說的“今天”，那些，就是我的幸福。當然，我沮喪過，甚至不止一次哭泣過，但是，短暫的休憩后，我依然在精神的家園里且吟且行……