影響初高中物理銜接的幾個(gè)因素

教育改革的顯著特點(diǎn)就是使受教育者能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中要使學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)出來，就要在教學(xué)過程中使學(xué)生積極地參與獲取知識(shí)的過程。作為高一物理課教師。對(duì)高一新生的授課應(yīng)先從物理現(xiàn)象的展示、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生開始，讓學(xué)生多觀察、掌握物理現(xiàn)象的特征，并認(rèn)真地思考、探索和判斷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀察的現(xiàn)象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開廣泛討論，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使學(xué)生自覺、主動(dòng)地進(jìn)入知識(shí)獲取的過程。但教育改革在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，注重個(gè)體和集體的統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展。

在我多年的教學(xué)中總是聽到高一新生反映“高中物理比初中難學(xué)”。是啊，高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中課程銜接中出現(xiàn)的“高臺(tái)階”。剛從初中升入高中的學(xué)生，普遍不能一下子適應(yīng)這種知識(shí)難易度的變化，都覺得物理難學(xué)，特別是對(duì)意志薄弱和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，高中物理的學(xué)習(xí)使他們過早地失去了對(duì)物理科的興趣，甚至打消了學(xué)習(xí)的積極性。因此，為了更好地教學(xué)高一物理課，我總結(jié)了導(dǎo)致高一物理難學(xué)的幾方面因素：

現(xiàn)實(shí)問題——心理畏懼

初中物理重在比較淺的定性研究，文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥鶖⑹龅奈锢憩F(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密，而且比較直觀，多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，以識(shí)記運(yùn)算為主的知識(shí)內(nèi)容，公式也較少，實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，易于操作。因此，學(xué)生對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)并未感到困難。而高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、討論和解決實(shí)際問題，而且注重的是本質(zhì)的歸納和表述。由于高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象等能力都還一時(shí)沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，加之教材高屋建瓴的知識(shí)體系將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理這五部分物理學(xué)內(nèi)容中，最難理解的部分“力學(xué)”放在高一起始階段，也就必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，造成阻礙。對(duì)高一學(xué)生來說，這種思維方式上的大飛躍給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了許多困難。

方法上的不適應(yīng)——失去信心

初中物理涉及的物理知識(shí)直觀、生動(dòng)、具體、形象，容易理解，篇幅小，概念、公式少，易識(shí)記，題型簡(jiǎn)單，轉(zhuǎn)彎少，易計(jì)算，因此，學(xué)習(xí)方法也比較機(jī)械、簡(jiǎn)單。這種簡(jiǎn)單方法造成的學(xué)習(xí)后果就是學(xué)生僅僅習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡(jiǎn)單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算；習(xí)慣于模仿，不習(xí)慣于獨(dú)立思考……按學(xué)生的話說，“只要記住了公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可以得到答案。”我又把它叫“套車”，就是亂套公式，不知所以，有時(shí)就求出來了。進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法。顯然是無能為力。由于理解能力差，有的學(xué)生即使背得出定義、公式，但因不解其意，不注意適用條件，而進(jìn)入亂代公式，亂用數(shù)據(jù)的誤區(qū)。遇到題型變化了，更是束手無策，望而生畏，失去學(xué)習(xí)的信心，兩個(gè)看起來完全不同的問題，卻可以用同一規(guī)律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。

思維方式僵化——缺少發(fā)散和創(chuàng)造性思維

在解決新問題時(shí)，盲目地照搬舊經(jīng)驗(yàn)，不考慮新舊問題間的差異；在建立概念和規(guī)律時(shí)，未真正掌握其內(nèi)涵和外延，造成“定勢(shì)錯(cuò)覺”。初中物理許多時(shí)候憑直觀感受或主觀想象去猜測(cè)正確的結(jié)論，而高中階段所涉及的物理感受更本質(zhì)、抽象一些，并且許多時(shí)候?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)或者一些經(jīng)驗(yàn)性的觀點(diǎn)與實(shí)際的物理規(guī)律相矛盾。例如，在“力的分解”中，一些學(xué)生認(rèn)為拉小車的繩子的拉力大小與繩子的長(zhǎng)度有關(guān)，而難于理解成角度的二力合成。還有一些學(xué)生不能區(qū)別相互之間有聯(lián)系的物理概念，如電壓和電動(dòng)勢(shì)，電勢(shì)與電勢(shì)能，動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律等等學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不透切，不能抓住其本質(zhì)。

運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力較差——物理數(shù)學(xué)知識(shí)不能結(jié)合思考

高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識(shí)，運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別，萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算、簡(jiǎn)單的極值運(yùn)算等。然而，許多學(xué)生竟對(duì)直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系的理解都似是而非，可見，將這些知識(shí)運(yùn)用到物理學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成多大的困難。當(dāng)然，這既與學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有關(guān)，又與他們有目的地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中來的數(shù)理結(jié)合能力差有關(guān)。同時(shí)在學(xué)習(xí)中還存在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)滯后于物理知識(shí)應(yīng)用的現(xiàn)象，也在無形中加大了學(xué)習(xí)難度。

模型的建立難

提到模型，學(xué)生們的反應(yīng)往往是理想化，不理解。分不清主次要因素，對(duì)于什么時(shí)候該忽略哪些次要因素很難把握。例如，研究“空中飛行的手榴彈爆炸動(dòng)量守恒”時(shí)，忽略重力影響等等。

針對(duì)高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的問題，我認(rèn)為可以采取以下措施：

1.合理處理教材，做到詳略得當(dāng)，主次分明，本質(zhì)問題要突出強(qiáng)化，主要問題要單刀直入，防止拖泥帶水，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。

2.教學(xué)思路要清晰，要圍繞中心內(nèi)容展示，層次要清楚，過程要流暢，過渡銜接要自然。學(xué)生的認(rèn)知水平要掌握清楚，思維障礙要了如指掌，問題設(shè)計(jì)實(shí)事求是、切合學(xué)生實(shí)際，提問要有技巧，因人設(shè)疑、靈活多變。

3.注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，應(yīng)明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)同化新知識(shí)。

4.加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)的興趣。可利用形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用常見的生活現(xiàn)象誘發(fā)思維、活躍情緒，還可通過講述物理學(xué)史故事、科學(xué)趣聞等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

5.要不斷變換教學(xué)手段和教學(xué)方法。充分發(fā)揮教師的情感作用，以情調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以情強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

6.加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時(shí)，常用到“隔離法”；對(duì)于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡(jiǎn)便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯(cuò)，主要原因在于為學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

7.妥善過渡，降低臺(tái)階。給學(xué)生一個(gè)緩沖、適應(yīng)階段，有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。開始學(xué)習(xí)時(shí)宜適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低難度。

8.讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)獲取的過程中去。課堂的時(shí)間和空間盡量多讓給學(xué)生。要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就得讓學(xué)生參與到知識(shí)的獲取過程中去，讓學(xué)生主動(dòng)去思考討論問題，去探索規(guī)律，獲取知識(shí)。